科學教學中“做與思”有效融合的策略研究

孫建芳

[摘 要]小學科學是一門探究性和實踐性非常強的學科。科學自身的學科屬性，決定教師在教學過程中不能僅僅注重理論知識的講解，而要從不同的維度對學生開展教學，促使學生的“做”與“思”有效融合，將“做與思”的思想貫穿于整個科學教學始終，讓學生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而提升學生的科學核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]科學教學;做與思;有效融合

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0038-02

美國教育家指出，“做”是兒童學習的根本。沒有“做”，兒童的學習就沒有憑借，那么對于所學的知識就不會深刻理解和完全掌握。科學本身是一門注重動手能力培養(yǎng)的學科，因此在小學科學教學中，教師要促進“做與思”的有效融合，讓學生在“做”中“學”、在“學中做”，這樣才能滿足科學現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，提升學生的科學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境誘導學生“做與思”

科學教學中要使學生做到“做與思”有效融合，教師就要為學生的學習創(chuàng)設有效的教學情境，將學生引入特定的環(huán)境或情境中，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生積極參與到“做”和“思”之中。課堂教學中，教師可以通過實地觀察、案例引導、多媒體展示、實踐操作以及實物展示等策略創(chuàng)設情境，其中多媒體創(chuàng)設情境是最常用的一種方法。通過多媒體將文字、動畫、視頻和圖片等內(nèi)容融為一體，讓信息以多種形式展現(xiàn)在學生面前，刺激學生的感官，從而啟動學生“做與思”的融合意識。

例如，教學《水珠從哪里來》這一內(nèi)容時，本課的教學重點是讓學生掌握水蒸氣遇冷會凝結成水的科學概念。為了啟動學生“做與思”的融合思維，教師在教學一開始就利用多媒體創(chuàng)設情境：先展示夏天的早晨，再出示花朵上、樹葉上掛著許多小水珠的圖片。然后教師提問：“冬天室內(nèi)開了空調(diào)，窗戶的玻璃上往往會有許多小水珠。請同學們想一想，這些小水珠是從哪里來的呢？”通過創(chuàng)設情境，一下子激發(fā)了學生的求知欲望，使學生積極思維、提出猜想。同時，教師鼓勵學生通過動手操作來驗證自己的猜想，促進“做與思”的有效融合。

二、多元設疑激活學生“做與思”的思維

科學教學中，設置疑問是激活學生“做與思”融合思維的有效途徑。因此，教師應抓準時機設置疑問，激活學生的思維，并將質(zhì)疑活動和實踐操作有效融合。

例如，教學《溶解的快與慢》一課時，目的在于引導學生探究影響溶解速度的因素，教師就可通過多元設疑來激活學生“做與思”的融合思維。教師可以準備實驗器材——一杯40毫升的冷水和一顆方糖，然后將方糖放入水中，問學生“方糖會怎樣”，學生回答“方糖會溶解”。教師接著提問：“現(xiàn)在方糖溶解的速度很慢，我想要方糖溶解得快點，同學們有沒有什么好辦法呢？”通過提出疑問，引導學生設計實驗來探究溶解速度的影響因素。學生在實際操作過程中始終帶著疑問，目的很明確。如一些學生將水加熱，一些學生把方糖碾碎，以此來探究溶解的快與慢和哪些因素有關，從而達到良好的“做與思”融合效果。

三、通過有效互動促進學生的“做與思”

科學教學過程中要促進學生“做與思”的有效融合，教師可以開展合作實踐活動，通過有效的互動來讓學生操作與思考。學生自學或被動學習時很少融入自己的思考，在操作過程中也更多地按照教師設計好的步驟來進行機械性操作，這樣難以促進學生“做與思”的融合。而通過有效互動，如學生和學生互動或者學生和教師互動，可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中實現(xiàn)“做與思”融合的目的。

例如，教學《運動與摩擦力》一課時，教學目的是讓學生掌握測量摩擦力大小的方法，并能夠深入探究摩擦力和物體重量、接觸面光滑程度之間的關系。開展探究時，教師準備彈簧測力計、筆袋、塑料盒、鉤碼、木板、毛巾、記錄表等物，讓學生以小組為單位進行探究。學生邊思考邊操作，在實驗中思考，在思考中形成結論，最終探究出摩擦力大小的影響因素，體現(xiàn)“做與思”的有效融合。實驗過程中，教師也可以加強和學生之間的互動。如探究“摩擦力的大小和接觸面光滑程度的關系”時，教師可讓學生思考實驗的方法，也可以直接提出問題，問學生這個實驗應該怎樣設計、怎么思考，然后給學生時間做實驗，使學生在“做與思”中解決問題。

四、與實際生活接軌構建“做與思”的融合理念

小學科學的內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系緊密，所以教師可從學生的實際生活和經(jīng)驗出發(fā)開展教學設計，幫助學生正確建構認知體系。生活化教學也是新課程標準提出的教學理念，只有聯(lián)系學生的實際生活來開展科學教學，才能拉近科學和學生之間的距離，體現(xiàn)科學學科的現(xiàn)實意義。同時，這樣教學能幫助學生更好地理解科學知識，使學生能應用所學的知識來解決實際問題，提升學生對知識的應用能力。

例如，教學《杠桿的科學》一課時，由于這部分內(nèi)容是為學生初三物理學習做鋪墊的，所以相當重要，但由于內(nèi)容比較抽象，學生感覺無從下手，這時教師就可將教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來。很多學生都有玩蹺蹺板的經(jīng)驗，因此講解杠桿原理和相關應用時，教師可以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生深入探究其中蘊含的科學規(guī)律。教學中，教師先出示大人和小孩玩蹺蹺板的PPT，學生都明白大人可以將小孩蹺起來。于是，教師問道：“那用這個蹺蹺板，小孩能不能把大人翹起來呢？”學生有的說能，有的學生說不能。“到底能，還是不能？這里面蘊含什么科學知識呢？”教師提出問題后，展示本節(jié)課的教學主題——《杠桿的科學》。為了讓學生進一步掌握杠桿的科學原理，教師先讓學生利用材料動手做一做、玩一玩，感受在杠桿的不同位置，用力大小是不同的，使學生明白玩蹺蹺板時小孩確實可以把大人翹起來。在此基礎上，教師可以很輕松地讓學生了解杠桿的秘密，從而進一步引導學生探究“到底在杠桿的不同位置可以用多少力？省多少力”“用的力與支點到用力點之間的距離有沒有關系”等問題。最后，教師讓學生繼續(xù)學習省力杠桿、費力杠桿、不省力不費力杠桿等知識就水到渠成了。因此，課堂教學與實際生活相聯(lián)系，既能讓教師了解學生掌握知識的情況，又可以將抽象的科學知識具體化，使在學生邊做邊思考的過程中突破本課的教學難點。

五、通過課外實踐作業(yè)促進學生的“做與思”

教師不僅可以在課堂教學中促進學生“做與思”，而且可以將“做與思”延伸到課堂外，通過課外實踐作業(yè)促進學生“做與思”的有效融合。

例如，教學《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》相關內(nèi)容后，學生已經(jīng)理解了不同物質(zhì)在水中溶解能力不同的原理，掌握了研究不同物質(zhì)在水中溶解能力的方法。于是教師鼓勵學生選取生活中常見的其他物質(zhì)來進行研究，促使學生對實驗過程中遇到的問題進行深入分析，最終完成相關的課外實踐作業(yè)。這樣可讓學生的“做與思”不受課堂時間的局限，使學生形成遇到問題多思考的習慣，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

總之，“做與思”的有效融合是由科學學科的特殊屬性所決定的，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。因此，教師在教學過程中應貫徹“做與思”有效融合的教學理念，采取各種措施來實現(xiàn)“做與思”的有效融合。在實際教學過程中，教師可以創(chuàng)設教學情境來誘導學生“做與思”，設置疑問來激活學生“做與思”的融合思維，并通過各種互動來實現(xiàn)學生的“做與思”，這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，打造高效的小學科學課堂。

（特約編輯 木 清）