美術教學實踐操作效益分析

王麗琴

[摘 要]美術是提升學生動手操作能力的重要課程之一。在美術教學中，教師可通過創設情境、過程展示、合作探究、活動篩選等策略，激發學生的參與熱情，幫助學生掌握技法，培養學生的動手習慣，提升學生的實踐操作能力，使學生在實踐過程中發展美術素養。

[關鍵詞]美術教學;實踐操作;美術素養

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0052-02

培養學生的動手能力是新課改的要求，也是現代教學理念的重要體現。美術教學應彰顯學生美術學習的特點，使學生在多元化的實踐體驗中形成美術學習能力和美術素養。在美術教學中，教師可通過創設情境、過程展示、合作探究、活動篩選等策略，激發學生的學習熱情，培養學生的動手習慣，使學生掌握美術技法，提升實踐能力，形成美術素養。

一、創設情境，激發學生參與熱情

興趣是學生參與活動的內驅力，也是課堂教學順利開展的重要保障。美術教學中，要使學生主動參與活動，教師必須激發他們的興趣，觸動他們的興奮點。激趣方式眾多，如何篩選，考驗的是教師的智慧。如美術故事講述、作品展覽、多媒體應用等途徑都能營造良好的學習氛圍，為課堂教學的順利開展奠定基礎。而利用多媒體創設生動有趣的情境，則能夠滿足學生的視聽需求，喚醒學生對美術的熱愛之情。因此，教師在篩選美術活動主題時，要對教學因子進行綜合考量，關注學生的興趣愛好和思維認知。

例如，教學一年級下冊《可愛的動物》時，教師設計了一個謎語（猜一動物）：“我的脖子最長，我還穿著花衣裳。”學生猜出謎底后，教師播放相關動物的視頻，加深學生的印象。接著，教師問道：“這些動物有什么特征？它們最愛吃什么？它們的天敵是什么？”問題提出后，學生熱火朝天地進行討論，課堂氣氛活躍。教師順勢出示自己制作的動物模型，再一次點燃學生的興奮之情。在教學過程中，教師采用猜謎語、播放視頻、實物展示等方式，激發學生的探索欲望，調動了學生操作的積極性。

小學生對直觀形象的事物比較感興趣，教師應充分利用學生的這一認知特點，采用針對性的教學策略引導學生學習。視頻的聲像功能能夠給學生帶來深層次的觸動，使學習熱情更容易被點燃，情感更容易被激發。因此，教師可以將學生的作品拍攝成視頻并展示出來，讓學生在觀看視頻的過程中，喚醒追求美的意識，心靈受到震撼，最后作用于實踐活動中。

二、過程展示，幫助學生掌握技法

被選入美術教材的作品都是古今中外的優秀作品，其的經典性、藝術性都是非常顯著的。在引導學生對這些作品進行模仿制作的過程中，教師必須認識到學生的認知水平和制作能力較低，如果直接布置制作任務，學生容易產生畏懼心理。同時，教師的指導、示范作用不可忽略，當制作任務相對復雜時，教師在講解制作步驟后要進行示范操作，讓學生直觀掌握操作的方法。

例如，教學《漂亮的小鐘表》時，教師先出示一些好看的鐘表，讓學生在觀看過程中說一說鐘表的特點、顯示的時間及制作方法。接著，教師展示鐘表的制作材料和工具，讓學生選擇。鐘表的制作過程富有趣味性，學生參與度較高。為了讓學生了解鐘表的制作步驟，教師先對鐘表的構造進行講解，然后進行實踐操作，讓學生識記操作步驟。有學生提出疑問：“在制作過程中，可不可以改變時針、分針、秒針的長度？可不可以用膠帶粘貼鐘表的零件？”學生能夠提出問題，說明學生的思維處于活躍狀態。借助鐘表制作過程的展示，學生迅速掌握鐘表的制作方法。

教師的實踐操作是一種過程展示，能使學生更直觀地理解所學知識。對制作相對簡單的作品，教師可以將作品進行分解，詳細講解操作步驟和所需的材料，使學生真正掌握操作步驟和技巧，并能熟練運用。

三、合作探究，培養學生動手習慣

作為一種學習方式，合作探究的價值是不可估量的。在合作探究的過程中，學生形成團結互助的精神，提高了學習效率。合作探究的方式不固定，學生可以自由組合，如雙人組、四人組、六人組是常見的合作方式。在合作探究的模式上，教師可以采用互助式、協作式、探究式等，讓學生在多元化的合作中體會到美術制作的樂趣，形成良好的動手操作習慣。

例如，教學《民間面塑》時，教師先從我國面塑的起源講起，然后展示一些形態各異的面塑，讓學生以小組為單位自主探索。在探究面塑的制作方法時，小組長先將面塑人進行分解，再分配任務：兩名同學探究面塑人的頭部，兩名同學探究面塑人的肢體。合作探究能夠從不同角度形成教育力量，給學生的心靈、思維、認知以沖擊，使學生在合作學習中充分發揮個體優勢和團隊力量。

在合作學習中，教師要對學生的學情進行調查，根據學生的性格特征、學習興趣、學習能力等方面，遵循“組間同質，組內異質”的原則進行分組。這樣分組，小組之間的資源相對均衡，使每一個學生的價值和潛質都能得到最大限度的發揮與挖掘。

四、活動篩選，提升學生操作能力

新課改要求課堂教學凸顯學生的學習主體地位，而實踐活動是提升學生動手操作能力的重要渠道，也是凸顯學生學習主體地位的重要途徑。美術是一門操作性很強的課程，因此教師要精心篩選實踐活動，為學生動手操作創造更多的機會。學生好奇心強，對實踐活動充滿期待，教師應根據學生的這一心理，在活動中培養學生的動手能力，發展學生的美術素養。具體來說，教師可根據學生的學習情況設計個性化的實踐任務：對動手能力強的學生，實踐任務可設計相對難一些;對動手能力差的學生，實踐任務應設計相對簡單些。這樣分層布置任務，能滿足學生的學習需求。

例如，教學《機器人》后，教師給學生布置任務：“你能用生活中常見的予以制作一個機器人嗎？”學生抓耳撓腮，不知道該怎么做。教師予以點撥：“紙盒、牛奶盒、塑料瓶等生活物品都可以作為制作機器人的材料。”學生聽后豁然開朗，收集了飲料瓶、紙盒、毛線等材料，積極動手制作機器人。制作活動結束后，教師與學生一起對作品進行評價。通過這個活動，學生對機器人的構造有了更深入的了解，提高了創新能力和解決問題的能力。

《美術課程標準》指出：“美術教學要采用多種方法，使學生思路流暢，最大限度地開發學生的創造潛能，尤其要注重學生動手操作能力的培養。” 動手操作能力是學生綜合素養形成的基礎，教師對此要有清晰的認知，從實踐著手，發展學生的動手操作能力，使學生在探究實踐中明晰知識之間的聯系，建立系統的知識體系。

美術是提升學生動手能力的重要課程之一。教師要充分認識美術教學的價值，利用美術課程資源，為學生打造實踐操作的平臺，讓學生在生活化、趣味化的情境中體會到動手操作的樂趣;要充分利用學生模仿能力強的特點，將美術作品的制作過程展現出來，使學生快速掌握相關的技巧和方法;要組織學生合作探究，突破制作難關。通過這些實踐活動，學生的審美意識逐漸形成，既培養了動手能力，又構建了高效課堂。

（特約編輯 木 清）