體育教學評價的個性化探索

張利青

[摘 要]體育教學評價要求教師科學運用評價的方法，為學生創建適宜的運動訓練環境。教師可從評價時機的把握、評價語言的創新、評價形式的變換、科學拓展評價領域等方面進行探索，以有效提升課堂教學效率，培養學生的運動素養。

[關鍵詞]體育教學;教學評價;個性化

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0053-02

在體育教學評價中，教師要對評價時機、評價語言、評價形式等方面展開創新設計，以提升課堂教學評價的品質，為體育教學助力。對學生的運動表現進行評價，這是常規的教學要求，因此教師要充分發揮自身的創造性，給予不同的學生不同的評價，以滿足學生的個性成長需求，體現因材施教的原則。

一、準確把握評價時機

體育教學評價的機會眾多，教師要有敏銳的洞察力，及時實施教學評價，以發揮評價激勵的作用。如目標評價、即時評價等，是教師需要掌握的評價形式。

1.目標評價

所謂目標評價，是指教師在教學設計中對重點關注對象進行預設性評價，以調動其的運動積極性。評價目標是教師針對課堂教學內容和學生實際情況設計的，帶有鮮明的目的性，可以給目標對象帶來啟示，也可以讓目標對象獲得深刻的心理觸動。另外，教師設定的評價對象、評價內容、評價形式要帶有預設性，這樣實施起來更順暢，調整也方便。

2.即時評價

即時評價是教師教學中使用頻率極高的評價方式。學生的運動呈現動態化，所以教師要深入學生之中，對學生的個性表現給予具體指導和評價。教師介入及時，評價的作用也更顯著。如學生表現優良，教師給出表揚性評價;學生表現不好，教師給出糾偏性評價。無論哪一種評價，都可以為學生運動提供堅實的動力。

體育教學中，教師可為學生布置韻律操訓練任務。學生展開訓練后，教師要深入學生之中，細心觀察學生的表現，給出即時評價。如有的學生表現突出，動作規范標準，教師給予評價：“你的動作很規范，再訓練一下，就可以成為大家學習的榜樣了。”學生聽了教師的評價后，訓練的信心更足了，訓練熱情更高了。對動作存在不少問題的學生，教師給出評價：“你訓練時很認真，但動作還存在一些問題，你可以看看人家是如何操作的，我相信你會有許多新的發現。”教師的即時評價，如貼心的提醒，使學生受到啟發，自然生發出運動內驅力。

二、合理運用評價語言

評價時可以采用口頭語言，也可以采用書面語言，還可以借助肢體語言進行評價，具體采用哪種形式，教師需充分考慮教學需求。

1.口頭語言

體育教學一般在操場進行，非常適合教師進行口頭評價。在設計口頭評價語言時，教師要體現出教學智慧。新課改提倡激勵性評價，要求教師多給予學生鼓勵和表揚，但是“你真棒”“你能行”等語言運用太多，學生容易產生厭倦情緒。因此，教師要對口頭評價語言進行創新設計，以提升評價語言的促學效果。

2.肢體語言

運用肢體語言進行課堂評價，在體育教學中極為常見。肢體語言直觀、有動感，比口頭語言更生動。學生對教師的肢體語言非常敏感，如教師的一個眼神、一個表情、一個動作等，都會給學生帶來深刻的心理觸動，其調度效果也更好。

如在速跑訓練中，當學生疲憊掉隊時，教師一邊做點贊的動作，一邊喊加油，學生就會增強信心，堅持訓練;當學生因傷退出速跑訓練時，教師用手撫摸學生的頭，安慰學生“沒有關系，下次你會表現得比這一次好”，學生聽了教師的評價，心情豁然開朗。教師將肢體語言和口頭語言相結合，關心和鼓勵學生，既可以為學生提供動力支持，又加深了師生之間的情感和信任。

三、適時變換評價形式

課堂上，教師讓學生自己評價自己，或者讓學生展開互評，可以為學生帶來新的體驗。

1.學生自評

教師評價學生的表現是比較傳統的評價形式，而自評是全新的評價形式，即讓學生自己評價自己的運動表現，使學生有更多展示自我和反省自我的機會。因此，教師要給出具體指導，使學生客觀公正地對待自己的運動表現，不苛求，也不過分寬容，保持清醒的頭腦，發揮自評的價值。學生大多沒有自評的習慣，教師要有關照意識，多開展自評活動，為課堂教學帶來新的評價力量，提升學生的自評效率。

2.學生互評

學生之間展開互評活動，這無疑讓學生“照鏡子”，從他人身上看到自己的長處和短處。他評的目的是自省，教師不能放任自流，要體現客觀公正，不苛刻要求，也不能沒有原則，這樣的評價才有價值。學生之間互評時，教師要適時引導，讓學生客觀公正地評價，不盲目夸贊，不惡意差評，發揮評價的正面效應。

如在傳球競賽中，教師這樣引導學生：“在集體活動中，我們要有合作意識，對同組同學的表現給予客觀公正的評價，這樣才能提升團隊的戰斗力和協作能力。”學生開展互評活動時，教師應深入學生的討論之中，傾聽學生的發言。有的學生說：“我認為某同學做得最好，傳球到位，其他人容易接球。”而有的學生則這樣評價：“我認為某同學缺少責任心，因為其他同學動作不規范、整體表現不好時，他沒有理會，他應該多幫助大家。”……在教師的指導下，課堂評價進展順利，評價效果顯著。

四、科學拓展評價領域

科學拓展評價領域，教師可從以下兩個方面進行考量：一是讓學生展示運動表現;二是發揮網絡優勢，創新評價形式。

1.展示評價

在集體活動中，學生表現如何自己有感知，教師和其他同學也會形成印象。讓學生以各種形式進行展示是比較隱晦的評價形式，教師要充分考慮訓練內容和學生的訓練實際，可以在小組內展示，也可以在班級內展示。展示本身就是一種評價手段，學生積極展示，評價效果才會顯現。

2.網絡評價

將課堂展示進行延伸，會形成更為廣闊的評價領域。教師可讓學生以作業的形式在課外制作運動視頻，然后將這些視頻放到信息共享平臺上，讓學生對自己和他人的運動表現進行詳細的自評與他評，使學生在評價中提高運動能力，掌握相關的運動技能。

體育活動豐富多彩，教師的評價也應多元化，進行創新。如在跳馬訓練中，教師先給學生做示范，然后讓學生試跳，可仍然有不少學生有畏難情緒，不敢跳。于是教師用手機對學生具有典型性的錯誤動作進行錄像，然后播放給學生看。學生觸動很大，自覺矯正錯誤動作，并反復訓練，直至熟練掌握動作。在課堂展示階段，教師將表現良好的學生的運動視頻放到班級網絡信息共享平臺上，讓學生和家長觀賞與學習。被展示的學生，在今后的學習中表現更主動了，成為大家學習的榜樣;沒被展示的學生，都能夠自覺地學習和模仿，進行深度訓練。教師利用網絡信息共享平臺展開教學評價，將評價領域進行拓展，發揮了信息技術的優勢，獲得好的教學效果。

在體育課堂評價中，教師要準確把握評價時機，合理運用評價語言，適時變換評價形式，科學拓展評價領域，從不同維度進行思考，對評價手段進行優化，以發揮課堂評價的促學作用，培養學生的運動素養。

（特約編輯 木 清）