利用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略

李繼媛

[摘 要]新課改將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是一個(gè)人的個(gè)性化思維特征。英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生感知繪本的畫(huà)面內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在想象與感悟中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);繪本教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0072-02

繪本通過(guò)圖文并茂的形式，將文字與畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，其蘊(yùn)含的生動(dòng)故事與生活情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。英文繪本常見(jiàn)的內(nèi)容是反復(fù)句型和押韻的句子，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何使用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？筆者現(xiàn)將自己在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，與大家共享。

一、借助繪本封面信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂上的文本，實(shí)際上就是具有多元化和立體化等特征的畫(huà)面。文本中蘊(yùn)含著可激發(fā)人想象的內(nèi)容，小學(xué)生受到文本的吸引而走進(jìn)文本，體會(huì)文本的內(nèi)涵。繪本可發(fā)揮類(lèi)似的效果，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在繪本上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣點(diǎn)。基于此，英語(yǔ)教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在一次公開(kāi)課上，筆者結(jié)合《Big egg》這一繪本展開(kāi)教學(xué)。課程一開(kāi)始，筆者蓋住繪本封面的標(biāo)題，讓學(xué)生觀察封面內(nèi)容，猜測(cè)繪本主題。學(xué)生的興趣被激發(fā)了來(lái)，細(xì)心觀察繪本封面。這樣教學(xué)既能夠促使學(xué)生的思維狀態(tài)從平靜轉(zhuǎn)向活躍，是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的必備條件，又可以使學(xué)生將注意力放在封面上，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

二、感知繪本畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

文本是文字、圖畫(huà)和情感的重要載體，學(xué)生在欣賞文本畫(huà)面時(shí)會(huì)經(jīng)歷“感受內(nèi)容——體會(huì)文字——體驗(yàn)情感”的過(guò)程。如《Big egg》這一繪本的主要角色是Hen，Hen非常善良，很愛(ài)孩子，卻不夠聰明。繪本故事圍繞Hen與Big egg來(lái)展開(kāi)：Hen帶著B(niǎo)ig egg去找它的母親，遇到了貓、狗、豬、牛、山羊，卻從來(lái)不思考這些動(dòng)物是否會(huì)產(chǎn)卵，就問(wèn)它們Big egg是不是它們的蛋;后來(lái)Hen遇到了狐貍，卻需要靠Big chick來(lái)幫助它和自己的孩子逃跑。筆者結(jié)合繪本內(nèi)容，將Hen善良卻傻笨的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深入體會(huì)。

S1： That big egg is not mine. Whose egg？

T： What will Hen do next？

S2： I guess Hen will look for the big eggs mother.

T： You and Hen are very kind. So lets continue to read the story and then think about which animals has Hen encountered？

S3： Hen meets some animals and she takes a long walk.

T：What animals does Hen meet？What does Hen ask？

S3： ...

從繪本內(nèi)容可以看出，Hen很善良，沒(méi)有猶豫就踏上了幫Big egg尋找母親的路，但Hen只詢(xún)問(wèn)不會(huì)產(chǎn)卵的動(dòng)物，這體現(xiàn)出它傻笨的性格。Hen遇上Fox后，筆者設(shè)計(jì)了以下課堂對(duì)話(huà)。

T： What does Hen ask？

S1： Is it Foxs egg？

T： If you are a fox， what do you usually answer？

S2： Yes/No.

回答“Yes”的學(xué)生認(rèn)為Fox狡猾，不誠(chéng)實(shí)，而回答“No”的學(xué)生單純地認(rèn)為Fox不會(huì)將不是自己的蛋認(rèn)下來(lái)。但是，在接下來(lái)的繪本內(nèi)容中，F(xiàn)ox卻回答了“Yes”，讓回答“No”的學(xué)生產(chǎn)生疑惑和好奇：“為什么Fox認(rèn)為這是它的蛋？”教師將這一疑問(wèn)作為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)繪本，展開(kāi)自主思考，并結(jié)合已了解的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)答案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、在想象與感悟中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師可借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，如結(jié)合繪本圖片或繪本中提及的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，推測(cè)接下來(lái)的情節(jié)，使學(xué)生的思維得到鍛煉。

在《Big egg》繪本教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供Fox陰險(xiǎn)地笑的圖片、Hen困惑的表情圖片、Big chick喊著“SQUAWK”的圖片，讓學(xué)生大膽想象故事情節(jié)。

這部分內(nèi)容屬于繪本故事的高潮，教師應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容將學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所想象的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本向讀者傳達(dá)的情感。

T： The big chick is so brave.Hen is...

S1： Surprised.

T： The big chick is so wonderful to scare fox. “Run away！Run！”says Hen.

（學(xué)生跟隨教師跑動(dòng)）

在繪本教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到了Hen的善良和傻笨、Big chick的聰慧和勇敢、Fox的陰險(xiǎn)。在學(xué)生對(duì)繪本主要角色的性格進(jìn)行理解時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的人物對(duì)話(huà)、人物心情以及情節(jié)脈絡(luò)等進(jìn)行梳理，從思維上整體感知繪本傳達(dá)的主旨與情感，深化對(duì)繪本的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、提問(wèn)激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上尚處于初級(jí)階段，沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，難以有效地理解比較深?yuàn)W的道理。這需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)理解課文。

T：Hen is silly. Do you think is it right？ If you stand in the position of Hen and encounter a big egg， Can you do the right choice？

“如果你是Hen，發(fā)現(xiàn)了big egg，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題主要基于換位思考的原則，使學(xué)生身處Hen的情境。學(xué)生在融入情境的過(guò)程中與文本進(jìn)行深入的交流，領(lǐng)會(huì)道理，促進(jìn)優(yōu)良的思維品質(zhì)的形成。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要遵循新課改和素質(zhì)教育的要求，借助繪本展開(kāi)教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 傅麗雅.提升思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)途徑[J].校園英語(yǔ)，2017（19）：105-105.

[2] 吳錚.巧用小學(xué)英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：68-70.

[3] 凌卉.打開(kāi)繪本學(xué)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].教育界·基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：7-8.

（特約編輯 木 清）