淺談小學語文教學中小學生審美能力的培養

周睿

摘要：審美能力的培養是小學教育的一個重要方面，語文學科承擔審美教育這一重任。美育通過審美的方式使人的個性得到全面而充分的發展，因此我們必須要重視小學語文教學的基礎作用，加強小學生審美能力的培養。目前，小學語文教學受到應試教育及其他因素的影響，讓語文美育流于形式，這就決定了小學語文實施美育是一件迫切和必要的工作。語文教學重在其人文精神，要使學生受到審美教育，就要有目的的培養學生的審美能力。面對這樣一個長期而艱巨的任務，需要不斷地探索與實踐。

關鍵詞：語文美育;審美能力;問題分析;培養對策

如何在小學語文教學中發揮它的美育功能，培養小學生的審美能力，這就要從語文教學的特點進行特定的審美任務。下面從識字與寫字、閱讀和口語交際三部分談談如何對小學生進行審美能力的培養呢？歸納起來，大致如下：

一、通過識字與寫字對小學生審美能力的培養

中國的漢字又稱為方塊字，從甲骨文到現在的正楷，經過了幾千年的演變與朝代的更替。我國小學語文課程目標在每個學段有不同的要求，除了要求會認會讀會寫之外，還要求有正確書寫規范，培養良好的寫字習慣，從第一學段要求的喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，到第二學段感受漢字的形體美，最后第三學段體會書法的審美價值，這些目標都充滿了對語文美育的要求。大部分語文教師在教授漢字時要求學生反復讀寫，強迫記憶，機械學習，這樣的教學又怎么培養小學生體會漢字的美。因此，我們在學習漢字時應從漢字獨特的運筆方式，一點一筆的激起學生聯想，喚醒美感。首先，規范書寫。不論是一個筆畫還是一個漢字，都要有正確規范的書寫，否則辨認都困難，何來美感可談;其次要注重字形結構，在田字格中應布局合理，大小適宜，使漢字的書寫渾然一體;然后就是運筆，每一筆畫的力度如何，何時起筆落筆都有講究，漢字的形體美靠的是規范的書寫，意義美就需要對漢字記憶與理解，教師強加的抄寫漢字的次數并不是最優化的幫助學生記憶漢字的方法，學生在這種方式下是領悟不到漢字獨到之處的，在識記的基礎上理解意思，通過意思加強記憶，體會漢字內外兼修的美，豈不是一箭雙雕。如認“春”字時，春天太陽暖洋洋，三人出來曬太陽，教師可以運用更好地方法引導學生認識生字，一是通過日常生活環境識字，即很多生字的認識渠道來源于生活，只要提出一個字，學生就可以將其與生活實際聯系起來，自發加強對漢字的理解與記憶，學生通過自我知識回顧——參與同伴分享——自我學習積累——主動發現新知這一過程嘗到學習漢字的喜悅和識字的快樂，明白美來源于生活，生活中處處是美是藝術;二是象形識字，中國的漢字有一部分是象形文字，如“山”“田”“馬”等字，要充分發揮學生的想象力，根據字形說一說，畫一畫，學生一目了然，不僅記住了這些字，而且了解一些漢字的造字方法，使得他們有學習熱情和持久的動力，愿意積極的去探索新知，去體會漢字和書法的審美價值。

二、通過閱讀對小學生審美能力的培養

閱讀是學生運用語言文字獲取大量信息、認識客觀世界、發展自己思維、獲得審美體驗的重要途徑。在學生的思維和情感活動中，閱讀能讓學生有獨特的感觸、體驗和理解。教師的剖析不能替代學生的閱讀，集體討論也不能代替個人閱讀。閱讀可分為朗讀和默讀，各學段與閱讀有關的目標中都提到“有感情的朗讀”，也就是說在教師的指導、引領和點撥下，學生要用恰當的語氣富有情感的品味語言，學生重復閱讀，想象畫面，欣賞美文，摒棄嬌柔做作的腔調，提倡自然，體會文章所表達的純真高尚的心靈美。還有讀起來朗朗上口的現代詩歌，詩歌語句精煉優美，表達了強烈的情感，閱讀起來更容易獲得情感的熏陶。下面就以《桂林山水》教學片段設計為例：

（一）品讀詞句，領悟語言美

師：你看見漓江的水怎樣？讀一讀，請你想象一下漓江水的樣子。（教師板書“靜、清、綠”）。

師：讓我們再一次富有感情地朗讀這一段，體會作者的寫作方法。

師：在學習第二自然段中，你遇到疑惑了嗎？

學生質疑，師生共同解答。

師：漓江的水奇特的美，美在何處呢？讓我們蕩舟漓江，親自去感受一番吧。

（二）引導自學，發揮想象

1.師：大家還有什么發現？（板書“奇、秀、險”）。

2.我們來到桂林會看到形態各異的山，你們說這座山像什么？“山像駱駝、像巨象，奇峰羅列，形態萬千，各不相連，拔地而起，危峰兀立，怪石嶙峋”的特點畫出來，說出來。

3.作者是怎樣描繪這座山的特點的？引導學生帶著這個問題，依照學習第二段的方法，讀懂課文，感受桂林的山奇、秀、險的特點。

4.師：同學們都想象了自己心目中桂林的山的模樣，還是讓我們走近它，一睹“廬山真面目”吧！（播放課件，學生觀看）。

（三）總結全文，抒發感情

師：看著這樣的山和水，你心中有什么感受？（學生暢談心中感受）。

師：如果你是一位畫家，你想再為這幅美麗的桂林山水畫添些什么呢？

該教學片段設計品讀，教師創造機會讓學生想象，訓練了學生發散性思維的同時領悟了語言美，極大地滿足了學生的成就感。讓學生學會如何用優美的語言文字描繪自己所看到的美景，又如何表達自己心中的感悟;最后一部分學生的語感在身臨其境中得到訓練，再次深入體會文章的思想感情，使學生胸中有圖、心中有景、情景交融，受到美的熏陶。

通過閱讀對美的領悟并非僅限于文字美，作者寫作所表達的美需要學生通過閱讀文章去體會，感悟作者所要表達的思想感情，能夠感同身受，才能更好更容易內化為自己的東西，而后去應用，將審美能力內化，再去提升。

三、通過口語交際對小學生審美能力的培養

《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現代公民必備能力。”要充分利用學校，家庭，社會等教育資源，擴寬學生的學習空間，增加學習語文的機會，把握語文美育的契機。

在小學語文課程中，創設良好的語言交流環境是非常重要的，“會說”是今后寫話習作的一個前提。學生體會到了口語交際的樂趣，發現了交流的魅力，體驗到合作學習的愉快之處，學生不僅為自己的創作感到驕傲與自豪，還提高了他們發現美、欣賞美的能力。學生通過自己的表達，傾聽同伴的表述，多聽、多說、多練，掌握說話技巧，通過交流發現不同的說話方式所表達的情感是不一樣的，對同一個事物的看法也不同，有的學生形容某一事物辭藻華麗，意味深長，而有的學生描繪的則略顯平淡，無味兒，這就說明學生的審美情趣不同，他們審美能力的水平也就參差不齊，因此要通過這種方式提升審美能力較弱的學生，培養他們發現美，感受美，欣賞美的能力。在口語交際的訓練過程中，除了注重話語，更多的還要互動，考慮說話的語境，注重語言美，抵制不文明用語，在互動的交際情境中，提高言語表達能力的同時，相應的提升交際素養。

培養全面發展的人是小學教育的終極目標，因此美育必須放在重要的位置。為了更好地發揮小學語文教學中審美能力的培養，就要按照小學語文課程的特點和新課程標準，通過語文的學習獲得審美體驗。小學教師也要不斷地提高自己的審美素質，更新自己的教學方法，提升自己的教學技能，培養出社會需要的新型人才。

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