淺探基于多元智能理論的初中地理核心素養培養方法探析

汪東君

摘要：本文將對多元智能理論和地理核心素養的關系進行闡述，并提出基于多元智能理論的初中地理核心素養培養方法，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：多元智能理論;初中地理;核心素養

前言：

進入新時代后，隨著素質教育理念的提出，培養學生地理核心素養逐漸成為共識，而多元智能理論的運用則可以有效提高教學效率。因此，必須明確多元智能理論和地理核心素養的關系，并通過相關措施的實施，提高教學質量，增強學生核心素養，從而促進其進一步發展。

一、多元智能理論和地理核心素養關系

多元智能理論指的就是在一定社會文化背景下可以自行解決問題的能力，其主要包含語言智能、邏輯數學智能以及人際智能等內容[1]。地理核心素養不但涉及到學生的知識、方法、能力、品德以及觀念等方面，還包含由實踐得到的技巧和能力。多元智能理論和地理核心素養之間的關系主要表現在兩方面：一方面，二者都具備較強綜合性。在內容層面上，地理學科主要有政治文化、自然經濟、社會教育以及宗教等各種因素，在對地理知識進行學習時，初中生除了要掌握知識點，還應該明確各種要素間的影響與關系，只有這樣，才能促進地理核心素養的提升;在內涵層面上，地理核心素養涉及到地理知識、能力以及方法等內容，而多元智能理論則包含語言智能、人機智能以及邏輯數學智能等。總而言之，多元智能理論與地理核心素養都是從多學科、多方面提出的。另一方面，二者互相結合，是共性與個性辯證關系。作為學科體系分支，地理學科具有獨特性，其和其他學科存在一定區別，但同時其也屬于綜合性學科，與其他學科還存在著交叉，可以共同構成學科體系。對于地理學科而言，地理核心素養屬于關鍵內容，是本身矛盾特性的突出表現;多元智能理論有著廣泛涵蓋范圍，涉及到多種學科，可以將矛盾共性體現出來。

二、基于多元智能理論的初中地理核心素養培養方法

（一）合理設計課堂活動

地理實踐力是人們在各種地理實踐活動中具備的能力，如實驗操作、戶外考察以及社會調查等，對初中地理教學而言，教師只有激發學生的探究興趣，讓學生通過欣賞眼光看待地理環境，并利用相應地理工具開展實踐活動，才能促進學生地理實踐能力的提升，并在這一過程中，提高其地理核心素養。例如，在對《東南亞》內容進行講解時，教師應該從學生興趣點入手，可以通過《泰囧》電影中的新馬泰旅游路線圖片段的播放，將學生注意力引入到東南亞地區中，提高課堂趣味性。之后，教師還可以引導學生對東南亞的政區圖進行閱讀，讓其了解重要地理位置，如馬六甲海峽等，并通過東南亞范圍圖片的展示，請學生找到加里曼丹島、菲律賓群島、馬六甲海峽以及蘇門答臘島等的具體位置。在這一過程中，學生會了解到大部分通過東南亞的船只都需要穿過馬六甲海峽，有利于學生進一步認識到馬六甲海峽的重要性。然后，教師還可以提出這樣的問題：“福建到地中海的最佳海上航線是什么？”，在小組討論后，學生可以很快找出南海—馬六甲海峽—阿拉伯海—紅海—蘇伊士運河—地中海這一最佳航線。由此可以發現，對教學活動進行合理設計，不但可以激發學生學習熱情與興趣，讓其主動投入到地理知識學習中，還能夠讓學生有效結合地理知識與實際問題，有利于其地理實踐力與核心素養的提升。

（二）加強對信息技術的運用

在初中地理課堂教學中，教師還應該加強對信息技術的運用，充分調動學生各種感官，激發其求知欲望。這樣，可以促進學生不同反射弧的生成，并增強其對知識的理解，有利于學生區域認知能力的提高。以《中國的民族》教學為例，教師可以采取民族服裝展示、民族視頻播放以及民族樂器展示等方式，讓學生通過直觀觀看，初步了解中國的民族。同時，教師還可以通過民族團結詩歌朗讀、七月火把節歌等民族歌曲的演唱等，讓學生通過聆聽進一步了解各個民族。另外，教師還可以通過民族舞蹈表演、特色食物品嘗等方式，調動學生的觸覺、嗅覺以及味覺，讓其主動參與到地理教學活動中，增強認知能力。又如，在講解《中國自然資源》時，教師可以通過多媒體對我國能源紀錄片進行播放，調動學生學習欲望，增強地理教學的科學性。在播放完影片之后，教師可以讓學生從各種能源入手，進一步探究我國自然資源特征與能源現狀。通過這種方式，不但可以豐富教學內容，增強課堂活動的趣味性，還能夠培養學生的信息技術運用能力，有利于核心素養培養這一教育目標的落實。需要注意的是，初中生并沒有形成成熟思想認知，極易受到互聯網不良影響，因此，教師在讓學生使用信息技術進行自主學習之前，應該先培養其信息分辨能力，引導學生樹立正確價值觀。這樣，不但可以保證學生網絡資源利用的科學性，還能夠為核心素養培養奠定基礎。

（三）做好及時評價工作

要想提高教學有效性，增強初中生地理核心素養，教師還應該對及時評價策略進行靈活運用，為學生了解自身實際成長情況提供幫助，并在這一基礎上，加強對成長需要知識的學習，以此來提高核心素養教育的人本性。例如，在講解《我們鄰近國家與地區——日本》這一內容時，學生會出現兩種極端態度，部分學生十分厭惡日本，因為其是歷史上的罪人;其他學生則認為日本有著較高的科技水平，十分喜愛其產品。面對這種情況，教師應該先對學生分析行為進行肯定，實現師生之間的有效互動，并在這一基礎上，具體評價學生行為，引導其辯證看待問題，避免出現極端或者是片面化認識，從而促進其核心素養的提高[2]。

結論：

綜上所述，培養初中生地理核心素養已經成為了一項重要工作。因此，必須牢牢掌握多元智能理論與地理核心素養的辯證關系，并通過積極實施小組合作教學、加強對信息技術的運用以及做好及時評價工作等措施的實施，培養學生的核心素養，提高學生綜合能力，從而促進其更好更快發展。

參考文獻：

[1]莫麗珠.核心素養視域下初中地理課堂教學策略——觀摩2018年廣東省初中地理優質課比賽的感悟[J].中學地理教學參考，2018（20）：22-23.

[2]辛晨，金瑞英，沈虹瑜，等.“中國學生發展核心素養”視角的初中地理核心素養建構思考[J].中學地理教學參考，2018（17）：17-19.