淺談情境教學法在小學數學教學中的靈活應用

宿萍麗

摘要：開展小學數學的情境化教學，可以有效刺激學生多種感官參與，在學生身心愉悅狀態下認識數學的抽象知識，將抽象向直觀轉化，從而讓學生在逼真的環境提高對抽象數學概念的理解。情境化教學的有效開展，最重要的是情境的打造，要采用多種方式，打造具體情境，真正有效地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學;數學教學;情境教學法

情境教學法作為新時代提出來的一種全新教學模式，能夠有效提高學生學習的參與性，強調教師在教學過程中，將課堂知識與生活實踐相聯系，展示豐富多彩的創設生動形象的情景，調動學生多感官參與到教學活動中，從而提高課堂效率，幫助學生掌握更多的教學知識。

一、創設問題情境，引導學生積極思考

在情境化教學中，問題教學法是至關重要的一環，它可以將問題建立在情境之上，增加學生的學習熱情，并使學生真正愛上數學。由于數學是一門抽象性較強的學科，多數的定義及公式，都需要經過充分的運算才能掌握。又因為小學生的年齡較小，不能全身心地投入運算當中。因此，在小學數學教學的過程中，教師應根據學生特點把握問題難度，合理運用問題教學法，以提問的方式增加互動，從而構建良好的課堂氛圍。例如，在學習《分數的初步認識》一節時，我就創設了合理的問題情境來引導學生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數量？”學生回答后接著提問：“（1）如果把4個蘋果分給兩個人，怎么分？（平均分）（2）一個蛋糕，兩個人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據蛋糕的分法導入教學，揭示分數的概念，了解1/2的分數表達意義。在學生對分數的概念有了一個初步了解后，我再讓學生動手操作來深化理解這個概念，“同學們，我們已經認識了蛋糕的1/2，你們能不能創造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學都準備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發思考，然后我通過學生的展示，了解其掌握程度。學生通過動手操作，可以自主思考分數的概念，培養了他們的探索、創新意識。

二、運用多媒體方式，構建良好學習氛圍

隨著科學技術的不斷進步與發展，多媒體教學逐漸成為小學教學的重要形式。在傳統的數學教學中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內容，學生只能在抽象的氛圍中進行學習，而運用多媒體進行教學可以將復雜的數學知識直觀地呈現在學生眼前，使枯燥、乏味的數學知識更加生動、形象。因此，在小學數學的教學中，教師要合理運用多媒體教學，通過這種方式加深學生對知識的理解，進而激發學生對數學的學習興趣。例如，在學習《統計表和條形統計圖（一）》一節時，我運用多媒體的方式開展教學。首先，我通過談話導入：“同學們最喜歡什么電視節目啊？我們來看一下張同學調查的他們班同學最喜歡的節目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學習一種更直觀的方式。”運用多媒體呈現統計表與條形統計圖，然后讓學生觀察并思考：一張完整的統計表要具備哪些條件？一幅完整的條形統計圖由哪些部分組成？學生以小組為單位進行交流，我再借助多媒體對統計圖結構進行總結。在學生對統計圖結構有了一個基本的了解后，我讓學生根據前面記錄的數據，完成課本上統計圖的設計，學生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統計圖繪制過程中應注意的問題，讓學生有一個良好的總結。

三、創設游戲情景，激發學生學習興趣

由于小學生年齡小，具有活潑、愛動等特點，枯燥的數學知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運用情境化教學的模式，通過游戲互動的方式來激發學生的興趣，增加數學課堂的吸引力，讓學生在游戲中感受數學課堂的魅力，進而有效提升課堂的效率。例如，在學習《用對數確定位置》一節時，首先讓學生根據問題進行自主學習，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個活動讓學生自主認識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學內容，讓每位學生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學請拍手......運用游戲的方式讓學生互相說一說自己的位置，我再隨機進行提問;又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。在本節課中，我將學生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學生都參與進來，有效提升課堂的效率。

四、創設生活情境，促進學生學以致用

數學來源于生活，同時也應當服務于生活。小學數學是小學教學中的重要學科，也是與生活聯系較為密切的學科，學生在生活中遇到的一些問題經常可以在數學知識中找到答案。因此，在小學數學的教學過程中，教師可以列舉一些具有現實意義的案例，通過相關生活情境的創設，促進學生對于數學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，在學習《小數的初步認識》一節時，我通過創設相關的生活情境，幫助學生認識一些小數的含義。如“小軍家新裝了一個書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據學生的回答情況進行講解演示（通過出示一個1米長的紙片，將它分成十份，通過份數的表示來幫助學生認識小數）。之后讓學生以小組為單位進行討論、交流，說一說平時還在哪些地方見過小數，然后我再出示教材中的商品圖，讓學生根據商品標識的價格了解小數的含義，然后我以板書的形式記錄內容，“1元2角，1.2元，讀作一點二”，最后讓學生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應該怎么寫”。在本節課中，我通過結合具體情境來幫助學生體會小數的含義，來激發學生對數學的學習興趣。

總之，經過實踐探究發現，情境教學法是較為適合小學數學的一種教學模式，這種教學方法適合新課改下的教學觀提出的發揮學生主體性的要求，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識直觀化，提高學生的思維創新能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱婷.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15.

[2]宋磊.情境教學法在小學數學計算教學中的運用研究[J].智庫時代，2017（12）.