任務驅動法在高中數(shù)學教學中的運用

黃韓彥

摘 要：高中數(shù)學課程知識點繁多、理論抽象，使得學生學習難度增加，影響數(shù)學課堂教學效率的提升。任務驅動法借助學習任務開展教學，讓學生全身心投入到學習中。通過分析任務驅動法的特點，分析高中數(shù)學教學中任務驅動法的應用。

關鍵詞：高中數(shù)學；任務驅動法；運用技巧

隨著教育部深化教育改革，高中數(shù)學教學中持續(xù)創(chuàng)新教學方法與模式。任務驅動法可以幫助教師引導學生圍繞某一主題活動開展教學，在拉近師生關系的同時活躍課堂氣氛，幫助學生培養(yǎng)和提升自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，將任務驅動法的能力全面發(fā)揮出來。

一、何為任務驅動法

1.任務驅動教學法的含義

任務驅動法本意是指在教師的指引下，將一個相對獨立的任務交給學生或者學生組進行處理，在這一過程中，學生或學生組要依靠自己的能力進行信息搜集、相關方案設計，并根據(jù)設計的方案進行具體實施，取得最終數(shù)據(jù)，并進行自我評價，在這一任務中教師要詳細知曉學生任務的各個細節(jié)。在整個教學活動進行中，學生作為被教育的主體，是以任務學習為基本單元，這種自主性學習可以加深學生對數(shù)學知識的理解，在提升學生動手能力的同時，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

2.任務驅動設計原則

任務驅動教學法在應用過程中應該遵循如下原則：（1）充分發(fā)揮學生的主觀能動性。不管在課程的設置以及任務的設計上，都應該充分發(fā)揮學生的主體地位，并做到分階段、分情況設定任務，保證總體對任務的學習情況；（2）把握學習任務選擇的關鍵性，這種關鍵性主要體現(xiàn)在數(shù)學學科的動手能力。因此在設計過程中需要高度重視該任務的實操性；（3）在任務驅動教學法使用過程中，做好完成后的任務評價工作，重視研討的過程，了解學生的情況。

二、高中數(shù)學教學中任務驅動法運用分析

教師應根據(jù)學生的接受能力和學習水平有針對性地進行講解和傳授知識，更應該懂得因材施教。老師的教學方法對學生優(yōu)秀學習習慣的培養(yǎng)也在一定程度上有較大的影響力。實行嚴明的獎罰制度也是十分有必要的，對于上課不認真聽講的學生進行教育和批評，讓他們有辨別是非對錯的能力。通過合理運用任務驅動法的模式，促進教學質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究問題

如，在進行“橢圓”知識點教學時，利用興趣式問題導學法。教師可以將數(shù)學知識點與“空間站”運行聯(lián)系起來，通過豐富的太空知識激發(fā)學生興趣。在向學生大概講述我國科技進步后提出相關問題：地球衛(wèi)星的運行方式？運行軌道呈現(xiàn)出什么樣式？等。通過這些簡單卻與知識點存在緊密聯(lián)系的問題激發(fā)學生興趣，等待學生完成發(fā)言后教師給予補充與糾正。

2.小組合作學習，指導學生合理解決問題

教師通過合理運用小組合作學習方法發(fā)揮任務驅動法的作用，充分尊重學生課堂主體地位，圍繞學生開展數(shù)學探究活動，引導學生通過小組合作的方式完成學習任務，樹立團結互助的意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，促進教學質(zhì)量提升。教師完成探究任務布置后，接下來的主要任務就是引導學生完成問題探究，促使學生通過探究、實踐完成數(shù)學知識的理解、記憶與運用。

如，教師布置測量兩小島的任務后，將學生劃分成若干個學習小組，讓學習小組圍繞任務展開探究，并形成良好的建模思想，運用已有知識構建出可解的三角形模型，利用已掌握的知識解決“正弦定理”，完成后要求學生及時做好總結提煉。這個環(huán)節(jié)中注意任務驅動法并不是單一的教學任務，而是環(huán)環(huán)相扣，教師看準時機提出后續(xù)任務，再如，“小剛乘坐游輪從崇明島出發(fā)，沿著北偏東75°航行6.87海里后抵達無名島，接著從無名島出發(fā)繼續(xù)沿著北偏東32°方向行駛5.63海里抵達C島，請問如何從C島趕回崇明島？”通過這種逐步深入的方法，促進課堂效率的提升。

3.做好總結歸納，幫助學生開展反思教學

教師在應用任務驅動法講解數(shù)學知識時，要根據(jù)學生的反應及時總結匯報任務，樹立學生良好的反思學習意識，幫助學生梳理數(shù)學知識結構，加深學生對于知識的印象，幫助學生培養(yǎng)自身獨特的數(shù)學思維模式，幫助學生利用自己掌握的數(shù)學知識解決實際問題，從而提高學生對數(shù)學知識的實際運用能力。

學習完“正弦定理和余弦定理的應用”后，教師應及時對任務開展情況進行匯報，引導學生總結自身在探究過程中出現(xiàn)的問題，如“本堂課的主要教學內(nèi)容是什么？”“在探究余弦定律和正弦定律的過程中你遇到了哪些問題？”等，通過此種方式與學生進行溝通，突出學生個人意識，完成正弦定理和余弦定理知識的遷移與轉化。需要注意的是，教師應根據(jù)學生本身數(shù)學知識掌握情況來評價學生，多鼓勵表揚學生，增強學生數(shù)學學習信心。

總之，高中數(shù)學課堂教學中合理運用任務驅動法，要將任務驅動法與其他教學方法相聯(lián)系，并充分融入課堂教學環(huán)節(jié)中，在拓展任務教學應用范圍的同時，幫助學生養(yǎng)成一個良好的數(shù)學學習習慣，提升學習效率。

參考文獻：

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