鼓勵多向思維，拓寬學生寫作思路

陳曄

摘 要：在教學中，發現鼓勵學生習作時多向思維，日常教學中從思維的廣度、深度和創新程度三個方面去培養學生的發散思維能力，可以有效解決學生寫作時思路狹窄、立意不新、題材單一等問題。

關鍵詞：多向思維；寫作；訓練

在教學過程當中，筆者發現，由于慣性思維的限制，學生生活閱歷的有限及其他因素的影響，學生在寫作時總是會暴露出文章的思路狹窄、題材單一等問題。如“心聲”這個話題，很多學生一看到這個話題，就很快聯想到生活中、學習中遇到的一些司空見慣的“心聲”，諸如：“我的心聲”“朋友的心聲”“大自然地心聲”等，一個班的作文頻頻出現撞車現象。俗話說：“隔夜好茶不好喝”，這樣大同小異、題材平淡的作文又怎能得到高分呢？我們傳統的作文教學，通常強調的是語言、章法、技巧的訓練，恰恰忽視了“思維”這一核心的訓練，這無疑是舍本逐末的做法。

寫作是一個思考的過程，它往往考查的是一個人思維的廣度、深度和創新程度。這就要求我們在作文教學中要加強發散性思維的訓練.真正開啟學生的“話匣子”，讓學生有話可說。

那么如何在作文教學中培養學生的發散思維能力呢？筆者結合自身的作文教學經驗，認為要做到以下三點：一是橫向思維，訓練思維的廣度；二是縱向思維，訓練思維的深度；三是逆向思維，訓練思維的創新性。

一、橫向思維，訓練思維的廣度

我們的作文題目往往只給了你思考的一個立足點，而我們作文則是由這個點為中心輻射的一個面。如何由點及面地去發散思維，解決學生在寫作當中的“見題死”“難下筆”“無話說”的問題，就充分需要我們打開思路，用橫向思維去聯想、對比、轉換、發現。

例如，在教導學生寫話題作文《水》，不少同學都被難住了。有的學生說：“水，是我們太熟悉的一種物質了，怎么聯想啊！”于是，筆者引導學生運用橫向思維的方法，由水的功用，我們可以聯想到“南水北調”“三峽大壩”“水乃萬物之源”等；由水的功用，我們又可以聯想到水的重要性，由水的重要性，我們又可以想到水污染的嚴重，從而想到“保護水資源”的話題；由有關水的成語：“上善若水”“水至清則無魚”“背水一戰”等，可以寫寫相關的哲理文章……通過引導，學生的思路打開了，寫作起來自然就得心應手。

二、縱向思維，訓練思維的深度

縱向思維放在具體的作文當中，就是指作文立意的時候要比別人深入一些，從而使自己的文章實現“深度”突破。在中考作文評分標準中，立意深刻往往是一個很重要的得分點，閱卷的老師更希望透過考生的文章看到他們的思考，而不是浮于表面的口號。

要做到深度思考，在寫作時就要學會透過現象看本質。例如，有次，筆者給學生布置了一篇以“生日”為話題的文章，可以說題目很簡單也很難。簡單，是因為題目是學生十分熟悉的話題，怎么寫都不至于無話可說；難，是因為就是太熟悉，所以很難得到新意上的突破。果不其然，文章收上來一看，絕大多數同學寫的都是記敘文，無外乎是某某的生日記事，泛泛而談，通篇無外乎吃喝玩樂，毫無思想性可言。這時，筆者就引導學生要學會縱向思維，可以透過生日這個表象，想到很多本質性的問題，比方說很多記得自己的生日、朋友的生日、明星的生日卻往往忘記了父母的生日；比方說我們的生日過得越來越數字化了，生日的好壞都是用花費多少錢來衡量的；比方說朋友的生日給我們帶來的是更多是負擔而不是開心……透過這些現象，我們能過看到更多的本質問題，通過縱向思維，把一篇平淡無奇的記敘文改成一篇立意深刻的議論文，通過體裁改變，加深文章的深度，自然更吸引老師的眼球。

三、逆向思維，訓練思維的創新性

逆向思維就是朝著原來的意思相反（或相對）的方向去思考問題，翻出新意。通俗地說來，就是在寫作過程中，要反其道而行之，學會“反著想問題”，使得文章可以避免大眾化的立意，顯得獨特而創新。

例如，在筆者的作文教學當中，經常要學生去批駁一些傳統的觀點。比方說，對于“吹毛求疵”這個成語往往是貶義的，那么同學們通過什么樣的例子，可以證明它也可以是褒義的呢？通過一番討論，很多同學都給出了很好的例證，“在高精尖的技術當中，就需要這種精神”“在食品安全問題上，就需要這種精神”、“在對待自身缺點時，就需要這種精神”等。由比如“三個臭皮匠抵得上一個諸葛亮”的俗語，引導學生站在當今人才競爭的高度，從人的數量與質量的關系出發，就可以得出“三個臭皮匠抵不過一個諸葛亮”的結論。

通過逆向思維訓練，學生的視野得到了開闊，寫起文章來所能闡述的觀點也變得多而富有新意。

總而言之，只要我們在寫作教學中注意加強發散思維的訓練，相信學生在寫作時一定會出現文思泉涌、思緒如天馬行空的喜人景象。

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