核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村中學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)融合模式的構(gòu)建

楊葉

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);語文教學(xué);閱讀;寫作;融合

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0108—01

核心素養(yǎng)是新課程的高標(biāo)準(zhǔn)要求，在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村的教育顯得尤為關(guān)鍵。語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，閱讀和寫作是特別關(guān)鍵的一部分，讓學(xué)生把握好閱讀和寫作環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，作為高中階段的語文教師，要肩負(fù)起培養(yǎng)人才的重任，將閱讀和寫作教學(xué)融合在一起，提升農(nóng)村學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

一、閱讀和寫作兩者密不可分

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。部分教師認(rèn)為閱讀和寫作是獨(dú)立的，沒有任何關(guān)聯(lián)，因而在教學(xué)中將兩者分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力都比較低。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有通過閱讀才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，兩者是密不可分的。中學(xué)生的知識面較窄，能夠積累的寫作素材也不多，并且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，常常在寫作過程中無從下手。究其原因主要是學(xué)生的閱讀量過少，并且閱讀的范圍小，在寫作過程中沒有素材可用，再加上農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件等都比較落后，學(xué)生能夠獲取知識的途徑少，加大了學(xué)生的寫作難度。為此，教師要重視閱讀和寫作的融合，讓學(xué)生增加自身的知識面，從而在寫作時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到寫作中，學(xué)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見解，提高自身的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

其次，寫作能力能夠在一定程度上反應(yīng)學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過閱讀大量的素材，能夠?yàn)閷懽鞯於己玫幕A(chǔ)，這樣一來學(xué)生在寫作的過程中就不是機(jī)械式地寫作，而是在寫作中表達(dá)自己的情感，潛移默化地提升了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的寫作能力也從側(cè)面反映出了學(xué)生的閱讀水平，即學(xué)生的寫作能力越高，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，思維也越活躍。由此可見，教師一定要重視兩者的融合教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

二、閱讀和寫作教學(xué)融合模式的構(gòu)建

1.拓寬閱讀空間，積累寫作素材。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇喜歡的閱讀材料，并且深入研究學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》（朱自清）《故都的秋》（郁達(dá)夫）《琵琶行》（白居易）這些文章后，教師可以讓學(xué)生給作者建立檔案材料，在寫議論文時(shí)用作案例支撐，從而讓自己的文章有理有據(jù)。同時(shí)，還可以去圖書館查找這些作者的其他文章進(jìn)行閱讀。另外，教師每周可以給學(xué)生推薦一些值得閱讀的書籍，如《四世同堂》《紅樓夢》《三國演義》等等，這些對于學(xué)生寫作而言都是很好的素材。當(dāng)學(xué)生的寫作素材積累到一定量的時(shí)候，就能夠促進(jìn)質(zhì)的飛躍，從而為學(xué)生寫作提供大量的素材。

2.重視讀寫教學(xué)，提高改寫仿寫能力。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生培養(yǎng)各方面知識能力的重要時(shí)期。在這個(gè)階段重視讀寫教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫和改寫，有利于充分利用資源，從而受益于學(xué)生寫作。教師在教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容，把握仿寫和改寫的時(shí)機(jī)，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的改寫和仿寫能力，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。比如，朱自清的《春》中有不少優(yōu)美的句子，教師可以讓學(xué)生按照這個(gè)格式仿寫，從而將讀與寫二者結(jié)合。學(xué)生可按照教師的要求充分發(fā)揮自己的想象力，活學(xué)活用，提升思維品質(zhì)。

3.加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提高閱讀和寫作能力。讀寫訓(xùn)練是整個(gè)高中階段甚至是學(xué)生進(jìn)入高中階段之后的教學(xué)重點(diǎn)，可見其對學(xué)生的發(fā)展有多么重要。農(nóng)村學(xué)生知識面都比較狹隘，通過加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是十分重要的。為此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。比如，教師可以每周開展一次讀寫訓(xùn)練課，專門給學(xué)生訓(xùn)練各種不同的讀寫素材。值得注意的是，教師要給學(xué)生訓(xùn)練的讀寫教材要新穎，并且符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過堅(jiān)持不懈的閱讀和訓(xùn)練，相信學(xué)生的讀寫能力一定能得到有效提高，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由此可見，在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村語文教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作能力，將兩者融合在一起，構(gòu)建閱讀與寫作相融合的教學(xué)模式。這就需要教師在今后教學(xué)中不斷更新教學(xué)方法，找到閱讀與寫作教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，將兩者高度融合在一起，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高考改革背景下高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合研究》 階段性成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB2785）

編輯：馬德佳