支架式教學在七年級英語復習課中的應用探討

陳艷

摘 要：支架式教學法作為近年來教學領域中的新起之秀，其以能為學生的知識理解提供概念框架為核心為被教師群體廣泛應用于實際教學中。英語本身作為語言學科，其無論是理論知識還是應用實踐都是大眾能否實現成功人際交往的關鍵因素之一，正由于其本身知識體系較為復雜，因此支架式教學法在其中的應用將有不可小覷的積極影響。本文接下來就將圍繞支架式教學在英語復習課中如何被有效應用的主題進行闡述，希望能以此幫助學生更清晰的把握英語教學走向，同時落實學生英語核心素養的培養。

關鍵詞：支架式教學;七年級英語;教學探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-046-1

支架式教學法主要是預先將復雜的學習任務進行分解，降低學習難度來幫助學生自主構建知識體系。分析當前我國初中英語教學，七年級作為學生承接小學與初中的重要時間段，多數教師都費盡心思的想為該階段的學生提供良好的英語學習平臺。對此教師可嘗試將支架式教學引入七年級英語教學中，并主要將其應用于復習方面，以此令學生加深對所學知識的印象，提升學生獨立解決問題的實際水平，從而提高英語教學質量。

一、明確學生主體地位和教學主題，搭建知識體系“腳手架”

在傳統的英語教學中，大部分教師往往處于教學絕對主導地位，而學生只能被動接受學習。而在目前我國素質教育的人才培養要求中，不僅強調教師是知識傳授者的身份，同時還是引導者的身份，即在教學過程中引導學生提升自我學習、管理等方面的能力水平。支架式教學的第一步實施策略是圍繞教學主題，按照其教學核心為學生搭建“腳手架”。但對該教學方式不甚了解的教師通常會選擇以一己之力開門見山地替學生完成這一步驟，看似頗有教學意義，但實際上忽略了“以學生為主體”的基本教學原則，導致最后無法取得顯著的教學成果。因此教師在落實支架式教學法時，應首先明確學生的主體地位，而后根據清晰的教學目標帶領學生共同完成搭建支架的工作，增加學生的學習參與感，進而方便教師下一步教學活動的實施。

例如在《My name is Gina》的單元復習中，該單元整體教學目標較為簡單，其中的教學重難點在于如何開展語言應用環節。為能幫助學生快速構建出知識體系大致框架，教師可采取內容分類式構建活動。即教師先提前與學生共同協商體系內容分類，如學生提出以“語言”、“聽力”、“書寫”這三大方面為分類主題，而后教師則可以分類主題為基礎帶領學生根據該單元的所學內容來完成復習腳手架的搭建。教師在“書寫”部分的完善，可選擇請學生先記憶該單元的重點單詞如“clock”、“question”等，而后教師進行聽寫。而在實施單元復習框架聽力部分的構建時，教師先帶領學生回顧“以特殊疑問句what開頭的疑問句”、一般現在時的用法，再播放相關聽力幫助學生加深印象。最后的語言應用方面，教師則可以在聽力基礎上加入語言應用，先請學生嘗試還原聽力內容，隨后再模仿聽力進行語言交流，最后完成整個復習體系的基本構建。

二、進入情境，構造語境

學生在語言學習的過程中，語境是學生能否真正掌握語言應用的關鍵。教師在開展初中英語復習教學時，應考慮到初中英語相較于小學英語增添了較多的詞匯量和系統語法知識，其更需要在合適的語境中幫助學生完成從陌生到熟練的程度過渡。語境構造在支架式教學中屬于銜接步驟，既是承接知識體系腳手架構建，又是令學生能在理論知識較為完整的前提下進行實際應用。對此教師可以此為復習教學思路之一，通過多媒體技術等現代科技的輔助，為學生提供符合教學主題的復習語境。

例如在《This is my sister》的單元復習中，該單元主題為介紹家人以及家庭生活，因此學生的復習熱情也相對較高。由于指示代詞單詞的復數形式不易令學生掌握，對此教師可嘗試利用創設語境來幫助學生徹底掌握該知識點的應用。教師在復習課時中，可先利用多媒體技術制作完整的家庭生活記錄視頻，其中包括拍攝全家福等。而后教師在復習時將視頻進行播放，請學生模仿視頻內容進行對話如“Is that your brother？”“Yes，those are my brother.”，令學生在視頻所創造出的語境中逐漸鞏固語法知識、提高英語應用能力。

三、協作學習，共同進步

支架式教學中強調教師激發學生學習潛能來突破自身學習重難點，但多數教師對于如何激發潛能這一方面有點無從下手的意味。對此教師可利用初中生的榮譽感較為強烈這一特點，在英語復習教學中設計相關的小組合作學習，先令學生在小組合作中將之前的學習疑問拿出來進行討論探究，通過促進生生互動的方式幫助學生拓寬學習思路。而后教師再以引導者的身份將小組討論結果進行糾正、補充，將集體思維的優勢淋漓盡致的發揮，最終與學生共同完成對所學知識的意義構建。

例如在《Do you have a soccer ball？》的單元復習中，為能引導學生產生自主探究意識，教師在復習教學課時前根據學生的英語水平和性格特征進行“隱形”分組，盡量保證每組整體英語水平旗鼓相當。而后教師在正式進行該單元復習時，先將請學生以小組形式在一定時間內討論該單元中所涉及的重點語法知識如have的用法，且教師在小組討論中盡量分配時間傾聽每組的討論過程。隨后教師再將請每組學生派出代表總結小組討論結果，教師對此做好記錄并一一點評，最后將學生的討論結果整合成單元語法體系，請學生在該體系基礎上思考補充，從而逐漸形成嚴密的知識鏈，徹底鞏固該單元的復習成果。

結語

總而言之，教師在利用支架式教學進行英語復習教學時，應在徹底吃透該教學模式的前提下設計合理的教學環節。除此之外，教師還可利用互聯網技術等的教學優勢，將支架式教學不再局限于單一的文字支架構建，用圖片、音頻等多種形式豐富復習內容，令學生在掌握學習主動權的同時又能夯實自身英語基礎。

[參考文獻]

[1]張虹.支架式教學模式在初中生英語寫作教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學， 2017.

[2]薛瓊瓊.支架式教學在初中英語寫作教學中的應用[J].現代基礎教育研究， 2016.