改變作文評改方式 提升學生寫作素養

趙愛榮

【關鍵詞】 小學語文;作文評改;提升;寫作素養

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0107—01

《語文課程標準》提出，“學生能修改自己的習作，并主動與他人交流寫作心得”。在作文評改時，學校做到教師評改、學生互評和學生自評三種方法分階段進行，以促進學生寫作能力的提高，這既能提升學生的作文素養，又能提高教師的教育教學效率，促進作文教學的發展。下面，本人就改變作文評改方式來提升學生寫作素養方面談談自己的認識。

一、目前作文評改的現狀

在長期的小學語文教學工作中，針對我校教師對學生作文批改和檢查的現狀來看，筆者發現近幾年來雖然為了提高學生的作文素養、寫作能力，教師在新課改的影響下對作文評改方式做了些許改變，但遺憾的是，作文批閱仍然存在教師批閱眉批、評語、等級，不但費時費力，且發到學生手中，學生不再引起注意或者根據教師的批閱建議進行修改。顯然，教師的辛苦評改對學生作文素養和水平的提高是無效的，這不但讓教師的工作變得毫無意義，且對小學語文作文教學的發展也毫無助益。所以，“如何提升學生作文素養，提高語文教師作文評改的有效性”就成了一個需持續研究、但一直存在的問題，致使在教師辛苦付出的情況下，學生的作文素養、作文水平，還在一個怪圈里原地踏步，不見長進，沒有收獲，嚴重影響作文教學的發展。

二、改變作文評改方式的方法

1. 學生自評自改，激發其寫作興趣。眾所周知，作文是語文教學的難點，尤其是小學生作文教學，由于學生知識基礎、經驗、思想、想象力等的限制，導致作文教學更是難上加難。雖然大多數學生還是想按照教師的要求寫一篇理想的作文，可依然難以達到理想的成績，得不到教師的肯定。這是因為學生只在乎教師給自己作文下面批的是良、還是優或者是A還是A+、A++，卻對最為關鍵的評語熟視無睹。如此，不但教師白辛苦了，學生的作文也不見長進。對于小學生來說，要提升他們的作文素養，讓學生自己動手修改作文也是一種途徑，既能讓學生在寫作的基礎上進行反復自評自改，加強其對作文的認識，又能激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。因此，在作文評改過程中，學生要參與評改過程，從標點符號、佳詞妙句，謀篇布局等，進行自查自檢，發現作文中存在的問題和不足，從而得到及時修改、糾正。在這個過程中，教師只要大膽鼓勵、引導，讓學生得以長期堅持，使自己的作文素養無形中得到提高不說，更有利于學生寫作興趣的培養，對寫作教學也是一種促進。

2. 教師與學生互動、交流 ，對范文進行點評。一把手指有長和短，在教學中我們發現，由于學生生活的環境、學習能力、知識積累、情感體驗、智力差異、視野寬度、閱讀范圍等各方面的原因，學生在作文寫作中的表現也是參差不齊的。所以，作為小學語文教師，了解每個學生的作文水平，在講評作文的時候，就可以準確地、靈活地選擇有一定代表性的作文，當作教學范文進行點評，再讓學生進行討論，發現不足進行斟酌并且改進。教師可以引導學生，比如，“你認為這個地方寫得不恰當，你怎么改。”“同學們，可以根據自己對這個作文的理解，對不足之處進行修改。”等等。通過這樣有針對性的范文修改，又不明確指出教師發現的不足之處，既能激發學生斗志，又能激起學生的好勝心，還培養了學生獨立思考修改作文的能力。最后，教師再和學生交流修改效果，把有創意的、有思想的修改后的文章再次呈現給學生，讓學生在與教師互動、交流的評改過程中提高寫作素養和語文成績。

3. 學生之間交流、討論，進行互評互改。為了能讓學生有更多的思考，教師可以在作文教學中讓學生對他們的作文進行交流、討論，讓學生自己進行互評互改。首先，學生互相交流、互評互改這種方法，可以讓學生對作文的評改有更多認識，并掌握更多的方法;其次，通過對同學之間的作文進行互評互改后，學生們之間再進行交流、討論，既增強了學生的欣賞能力，又能提高他們的修改能力，這種互相促進的良性循環，對學生作文素養的提高有極大的促進作用。

總之，時代在進步，教學也在發展，作文教學一定要緊跟新的教學理念，走出傳統的教學模式，在新課改理念和先進教育思想的引領下，大膽改變、創新作文評改方式，學生的寫作素養和水平一定會有一個質的飛躍。

編輯：張慧敏