初中信息技術教學評價策略研究

杏建紅

摘 要：教學評價是初中信息技術教學中的重要部分，合理實施教學評價，有助于提升信息技術教師的反思能力與教學水平，促進學生的學習熱情，使學生對自身的學習進度與知識掌握情況有一個基本的了解。隨著教學方式的創新發展，初中信息技術教學模式開始呈現多樣化，傳統教學評價模式已經無法滿足當前的教學需求，評價現狀仍然存在一些缺陷。在此背景下，本文將圍繞初中信息技術教學評價的作用、現狀進行研究，并通過一系列課堂教學研究活動詳細探討教學評價應用策略，以此提升初中信息技術課堂的教學質量。

關鍵詞：初中信息技術;教學評價;策略研究

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-123-2

伴隨著我國信息技術教學內容的多元化發展，信息技術課堂的教學模式也隨之得到創新。圖形化編程教學與信息技術的最新應用，如人工智能、物聯網等知識已成為初中信息技術教學中的重要內容，初中學校也開始陸續配備了先進的教學平臺和教學配套設備。為了更好地支撐信息技術課堂順利進行，教師有必要在課堂中融入更加具有時代特征的多元化評價策略。通過有效評價策略激發學生學習的興趣，以此全面提升學生的信息素養。

一、初中信息技術課堂教學評價作用

教學評價是信息技術課堂中不可缺少的重要部分，它不僅可以為教師調整教學進度提供一定的參考，還可以及時改進學生學習效果，直接影響信息技術課堂教學質量。具體來講，初中信息技術課堂中的教學評價作用表現在以下兩點：

其一，主體性作用。信息技術課程的實踐性與操作性較強，及時、有效的教學評價可以將學生的學習情況準確記錄在冊，學生通過過程性、發展性、表現性及總結性評價可以充分了解當前對于信息技術知識的掌握情況。在此基礎上，便于學生通過自評、互評、師評等形式在課堂中發揮學生的主體性作用，為學生的學習計劃與進度定下切實可行的目標，通過縱向對比激發學生的學習熱情，提升學生的學習效率。

其二，促進教師教學反思。結合學生、教師雙方的全面評價，有利于及時為教師提供反饋信息。初中信息技術教師依據綜合評價結果對教學行為進行反思，可以及時引導教師認識到教學過程中的優勢與不足之處，從而激勵教師對效果欠佳的教學設計進行改進，以此實現自我調整與完善的目的。教師針對具體問題作出解決方案，有助于其在教學反思中得到提升與發展。

二、初中信息技術課堂教學評價現狀

初中信息技術課堂教學中，其教學評價的實施與教學效果存在密切聯系。經過研究發現，初中信息技術課堂中的教學評價方式與理念存在些許偏差，具體現狀表現如下：

其一，教學評價方式單一。傳統信息技術課堂中，其教學評價方式主要通過筆試、上機考試等方式進行評分或評級。總的來講，教師通過簡單的評價量表方式對學生的學習結果進行比較，卻忽視了教師對于學生學習表現的評價、判斷。其單一化的教學評價方式缺乏準確的反饋信息，從而導致初中信息技術教學評價無法發揮其作用。

其二，教學評價片面主觀、效果低下。當前初中信息技術課堂中，教師對于學生的評價存在一定的主觀性與片面性，其評價結果不足以支撐教師反思，難以促進教學效果的完善。過于片面、主觀的教學評價會導致以下消極結果：一是教師因其主觀態度，會對學生的分數與成績評價造成偏差，導致評價結果不夠準確、全面;二是學生僅能夠通過評價結果大致知道自己的現階段學習成果，卻不知道自己能力缺陷所在，學生再次遇到同樣類型的信息技術知識或編程困境時，依然不知如何解決與改進。

三、初中信息技術課堂教學評價的應用策略

初中信息技術課程具有一定的實訓性，教師需要依據信息技術課堂的教學目標與教學內容，通過引入多樣化形式的自評、互評、師評等教學評價活動，借助平臺輔助改變以往單一的終結性評價方式，讓學習者親身參與到評價過程中，以此強化初中信息技術教學評價的意義與效果。

1.以賽代考，客觀自評主動探究

傳統的階段性上機測試或試卷筆試等評價方式僅能增加學生的緊張感與應試壓力，無法激發學生的學習興趣。基于初中信息技術課堂的教學需求，可嘗試通過設計相關賽項，將課堂測驗改變成課堂比賽，通過賦予其一定的競技性質讓學生自我認識與評價自身的學習情況，以此激發學生的主動探究意識。

以新世紀版八年級上冊第七課《while循環》為例。為了對學生的學習效果進行及時評價，教師可分別在課堂中開展小組、班級兩個等級的競賽。首先針對本課內容給出兩道有關while循環的算法設計題目，要求學生先在小組內開展個人競賽。學生需要依據教師給出的題目盡快編寫程序，比如擬編“模擬拋骰子”程序，學生在計算機平臺完成后需要盡快提交，教師在后臺可實時看到學生進度與完成情況。組內每人彼此之間均為競爭關系，教師依據每組情況對每位學生打分，并選出完成速度最快、完成度最高的優勝者代表本組學生參賽。此后，其余學生與教師共同擔任裁判，再次由教師出題，讓每組優勝者開始競賽，此時的題目需要具有一定的創新性與較高難度，比如設置“模擬抽簽解謎”的程序編寫任務，可以讓全組學生一起幫忙設計算法與思路，在限定時間內，誰的完成度最高、思路最嚴謹、程序最具有創意，那么此人將是本次課程的班級優勝者，其所在小組也將被額外加分。教師需要將學生每節課的分數累積，每四周進行一次綜合評價，將四周內每位學生的得分情況推送至云平臺展示。

學生通過競賽形式自評，出于競賽獲勝心理，學生將會自覺查找自己的不足之處。通過讓學生親自參與到評價過程中，不僅增強了課堂的趣味性，激發了學生的自主探究意識，還能督促學生定期反省，增強團隊合作能力，以此提升教學評價效果。

2.結對編程，互學互評追溯過程

學習過程的教學評價與初中信息技術課程的情感價值目標密切相關。由于初中信息技術教材主要圍繞圖形化編程展開，因此教師可在班級中通過施行結對編程形式，讓學生結伴參與信息技術學科內容的學習。學生通過結對編程，會在無形中對同伴的表現作出評價，并在觀察同伴編程的基礎上清楚認識到自己的問題，有意識在互助互評過程中對自身的錯誤編程行為進行改進，以此提升信息技術課程的教學效果。