基于“支架式教學理論”的初中英語寫作課堂案例探究

周燕嫦

【摘要】? 英語寫作是反映學生英語語言綜合能力的重要途徑，它既是一個把語言知識內化、升華的動態過程，同時也是學生語言學習中建構能力的集中體現。因此，在初中英語教學中，英語寫作教學至關重要。但多年來，英語寫作教學一直存著重結果輕過程、重知識輕技能和重結論輕反饋等現象，導致英語寫作水平偏低，英語寫作教學始終停滯不前。作為建構主義重要教學模式之一，“支架式教學”在英語教學特別是寫作教學中逐漸顯示出它的優勢?！爸Ъ苁浇虒W”建立在建構主義和最近發展區理論之上，它充分地體現了以學生為中心的課堂特色。它通過搭建支架、引入情景、獨立探索、協作學習和效果評價等步驟，減低學生英語寫作學習的難度，幫助他們在溝通、交流的合作過程中逐漸實現對寫作的意義建構，最終實現寫作水平的綜合提高。本文通過一節英語寫作教學實例，探索支架式教學理論在初中英語寫作課堂中的實效性。

【關鍵詞】? 支架式教學 建構主義 最近發展區 英語寫作

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-078-03

一、引言

在英語聽、說、讀、寫四項基本技能當中，寫作是語言輸出的重要途徑和方式，它真實地反映了學生的英語語言綜合運用能力。因此，在初中英語教學當中，寫作能力的培養和寫作教學的有效實施至關重要。然而，受各種客觀因素的限制，寫作一直是讓學生頭疼，使教師感到苦惱的問題。目前，英語寫作教學出現了諸多問題，例如課堂沉悶、學生對寫作不感興趣;學生的英語寫作水平參差不齊，寫出來的文章內容空洞、語言死板、缺乏邏輯性和條理性等等。造成學生寫作困難的原因有很多，主要集中在幾個方面：一，教師課堂指導不足或者教學方法陳舊，導致學生對寫作課堂不感興趣，久而久之，學習動力不足，寫作教學難以有效開展;二，學生語言知識基礎薄弱，詞匯、句型積累不夠，語法不精，導致寫出來的作文句式單一，語言單調、無趣;三，學生寫作技能不扎實，缺少語篇能力的培養，以至文章架構松散，上下文銜接不足，邏輯性不強;四，學生知識面狹窄，語言文化背景知識貧乏，導致寫作過程中缺少創作能力，寫作內容空虛、欠全面。五，寫作過程過于著重模仿，師生之間、生生之間缺乏有意義的溝通和交流，由于缺少思維碰撞，寫出來的文章缺乏個性和新意，難以成大器。

以上種種問題的出現，歸根到底是由于現在的英語寫作教學缺乏一種能有效的教學方式進行指導。那么，什么樣的教學方式才能有效地解決這些問題，讓學生能用英語順利地寫作內容豐富、結構完整、語言流暢又風格突出的文章呢？筆者認為：把“支架式教學模式”應用于英語寫作教學中是一個具有可行性和有效性的選擇。

二、支架式教學模式的理論基礎和優勢

寫作是一個富有創作力的學習過程，學生在寫作中把所學知識內化，通過思考、構思、落筆到實踐，完成了學習的一個動態的變化，因此寫作具有一定的復雜性。而這個復雜的學習過程實際上就是一種知識的建構過程，符合蘇聯心理學家Vygostky提出的建構主義理論的原則。建構主義（Vygostky，1978）作為一種社會學理論，其教學理論在教學環境中強調以學生為中心，學生作為主體主動建構知識及加工信息;而教師則在此過程中組織，促進學生能動地利用各種條件建構所學知識（秦曉峰，2008）。另外，Vygostky同時也提出了“最近發展區”理論。“最近發展區（ZDP）”是指學習者的實際認知發展水平與潛在的認知發展之間的差距，“最近發展區”概念強調了教學在發展中的主導作用，揭示了教學的本質特征不在于訓練、強化已經形成的心理機能，而在于激發、形成尚未成熟的心理機能（劉芬，2014）。而支架式教學，也稱為“腳手架”教學，正是建構主義模式下發展得較為成熟的教學方法之一，同時它與“最近發展區”理論關系緊密。支架式教學通過建立概念框架，鼓勵獨立探索，協作學習來降低學生在學習當中的茫然與困惑，幫助他們解決學習問題。支架式教學中，教師的作用是支持、引導和協助學生學習，而學生則是在教師的幫助下逐步建構、內化所學知識，并把它們提升到思維能力和學習技能的層次。此外，支架式教學下的學生是知識意義的主動建構者，而不是外界信息的被動接受者，這種模式正是基于建構主義理論和“最近發展區”理論所提供的個性化學習支持（崔春梅，2007）。因此，作為建構主義重要的教學方式之一，支架式教學融合了多種理論的精髓，包括情景教學和互動式教學，它有利于促進學生在學習當中積極建構，幫助學生實現有意義的發現學習。

初中英語寫作教學一直以來存著重結果輕過程、重知識輕技能和重結論輕反饋等現象，英語寫作課堂模式死板，學生欠缺學習的主動性，導致英語寫作教學停滯不前。這些情況日趨嚴重，不容忽視。作為素質教育理念的產物，日漸成熟的支架式教學模式正好能解決這些問題，它主要包含四個重要環節：幫助學生在寫作學習中搭建教學知識框架、創設教學情境、引導獨立思考探索和團隊互助合作學習以及評估學習效果（王嬌，2017）。這五個環節環環相扣，緊密聯系，能夠為學生在寫作過程中搭建各種合理的框架，借助情景交際、自主學習和合作交流，激發學生的學習興趣和內在潛能，從而實現對所學知識的構建，并促使學生的英語寫作水平從現有水平向潛在發展水平轉化。

三、例談支架式教學模式在初中英語寫作教學中的實施

《牛津初中英語》（滬教2011課標版）9B Unit6 Caring for your health的單元寫作部分要求學生根據朋友和親人出現的關于健康的問題寫一篇建議，幫助對方解決健康問題并倡導健康的生活方式。筆者結合支架式教學理論的幾個重要環節，談談如何在寫作教學中實施有效的支架性教學。

（一）依據“最近發展區”理論，搭建適合寫作的語言知識框架

搭建腳手架之前，教師首先要認真分析學生的學習能力和學習狀況，擬確定學生的最近發展區，準確地找出學生的實際發展水平和潛在發展水平，這有助于幫助學生掌握和建構知識。本節課授課對象為初三學生，寫作話題與健康有關。由于是畢業班學生，因此他們在語言基礎和語言能力方面都相對穩固，對寫作話題也較為熟悉，因此學生的最近發展區可以確定為：通過學生的課前、課中和課后學習，完成一篇具有發展潛力的習作，并同時具有語言能力和寫作能力的綜合提升。確定最近發展區后，教師就可以根據學生的需求和學情進行備課、確定學習任務和設計寫作課堂步驟等。

按照學生所能達到的最近發展區的特點，教師有意識地、有目的地對課堂進行設計和引導，以學生為中心，使學生有序地對寫作相關知識，包括語言、背景、文化和思維等知識進行復習回顧和整理，為后續的寫作環節提供切實可靠的可持續發展和提升的支撐點，從而把知識內化并最終轉化為寫作的有效儲備，形成寫作框架的語言能力部分。本節課的寫作話題是保持健康，因此筆者在課前學習任務部分要求學生復習回顧了與健康有關的單詞、詞組，與健康建議有關的句型、連接詞等，以及以mind-map的形式寫下自己對健康概念的認知和理解。學生在課前會對課前任務進行小組討論和交流，互為補充，通過對這些知識的回憶和對問題思考，他們會更加熟悉健康話題的內容和語言特點，為后續的寫作環節的順利開展做好準備，也為寫作框架的構建奠定了語言知識基礎。

（二）引入適合的教學情境，激發學生的寫作興趣，創建動機支架

創設有效情境是英語教學的一種高效的教學模式，通過對情境的設計和實際學習的巧妙結合，更容易引起學生的共鳴，激發學生的學習積極性，提高他們對維持寫作動機的支架就越發穩固。

本節課的寫作任務是要求學生寫一封信給與朋友，幫助她解決健康問題。為了給學生創設真實情境，發揮他們的真情實感。筆者把寫信的對象設計為他們的同班同學，一位面臨中考的后進學生。由于學習壓力大，她每天睡眠不足、缺少運動、吃無定時，甚至由于成績不好而感到懊惱和痛苦。同為畢業班的學生們，看了這位學生發來的求助視頻之后，身同感受，情感受到觸動，大大激發了他們的幫助欲望，這使寫作的動機越發強烈。學生們紛紛主動獻策，課堂氣氛熱烈。由此可以發現：寫作動機一旦明確，學生的寫作熱情就非常高，大大提高了寫作的效率。因此，情境創設恰當，對寫作課堂的氣氛和效率有很大幫助。

（三）自主探索與小組合作探究，把支架作用最大化

在寫作的準備階段，學生除了要掌握好必要的語言知識之外，還需要對寫作話題的策略技巧、寫作思路、語言文化等內容進行思考、整理，以便為后面的寫作搭建更加全面的腳手架。腳手架搭建是否穩固，取決于教師的引導是否到位，學生的合作是否順利有效。鼓勵學生獨立探索可以培養學生獨立思考的能力，讓學生主動為建構出力。另外，學生在小組活動中通過討論、交流和共同思考、探討和解決問題，會產生思維的碰撞，有利于創新思維的出現，使寫作更具豐富性。獨立探索和小組合作互為補充、相輔相成，可以把支架的作用充分地發揮到寫作學習中。

本節課中，學生的寫作任務是一封信，學生在前期的支架構建中已經具備了一定語言能力，因此健康話題作文對他們來說難度不大。但是寫作的好壞不但取決于詞匯、內容，還要取決于寫作的策略、文章的構篇和語言文化的輸入等。為此，筆者設計時充分考慮到教師引導、小組合作和獨立思考三個部分的有機融合。寫作前，教師在板書和磁卡片的幫助下，以提問和free talk的形式幫助學生復習寫作的基本技巧、要素，讓學生重新回顧寫作策略的運用，并幫助學生學會審題、對文章題材和結構進行分析。之后，教師逐步引導學生進行小組合作學習。學生在小組中進行討論，分享健康話題的重點詞匯、句型、過渡語和連接詞等，同時對寫作內容、建議進行交流，并以mind-map的形式進行寫作框架的構建，最后在班上展示。作為教師，筆者對展示的結果進行指導、修正和補充，以便學生能正確運用所學知識進行寫作。待所有的寫作步驟結束后，寫作的概念支架就基本形成，可以幫助學生順利完成后面的獨立寫作。當然，僅有這些鋪墊是不夠的，學生還需要挖掘自身潛能，自我整理、分析所接收的信息，并把他們靈活運用到寫作中，其中個人情感的投入可以成就文章的寫作高度。這樣，學生寫出來的文章既有共性的體現，也有個性的發揮，更能達到初三學生的寫作能力水平。

（四）搭建評價支架，幫助學生到達“最近發展區”

評估學習效果是支架式教學的最后一個環節，同時也是教師了解學生寫作課堂效果和合作探究效果的最佳途徑。通過搭建評價支架，可以讓學生有更多的機會進行自我提升、合作交流和共同提升。評價可以分為兩個部分，一個是對習作的評價，一個是對學生課堂的評價。對習作的評價可以分為教師評價、學生自評和學生互評幾個部分。

本節課中，筆者在寫作結束后沒有急于叫學生進行互評，而是把中考作文的評分細則和方法展示出來，讓學生了解寫作的關鍵要素和各種標準。然后，筆者選取了一位學生習作進行例評。通過聽講，學生能更容易地掌握互評作文的方法和掌控度，使互評作文更容易開展，并且更具科學性。例評結束后，筆者要求學生自己默讀文章，并根據評分標準對各自習作進行自我評價。而在互評環節中，教師會注意引導學生在文章題材、語言表達、連接過渡和內容拓展等方面進行評價，并收集文章的好詞好句。這樣，學生在自評和互評的幫助下，不僅可以發現自身習作的缺點和不足，還能學習別人習作的優點，取長補短，進一步提升寫作能力

習作評價有利于學生提高寫作能力，而寫作課堂評價則有利于學生在學習過程中體驗成功與失敗，認清目標，建立自信，及時調整好學習策略和方法，促進綜合學習能力的發展。因此，每節寫作課結束后，教師必須要求學生對所學內容進行歸納總結，對課堂學習目標（包括語言、能力和情感目標）的達成度進行記錄，以便更好掌握自己的學習進度和效果。本節課中，筆者設計了兩個評價表，分別是課堂學習評價表和小組合作學習評價表。他們的內容涵蓋了學生本節課中各種能力培養的自我評價和小組評價，因此能真實地反映學生的可潛在發展水平，為后面的教學提供可追蹤性，有利于學生達到“最近發展區”。從本次寫作案例的成果評價和教學反饋來看，學生的寫作水平有了質的飛躍，課堂效果理想。

四、結語

筆者經過了較長時間的課堂實踐探究，發現支架式教學模式在初中英語寫作教學中具有重要作用。它重視學習者之間的共同協作、相互交流和個人建構，重視發揮學生的內在潛力和創造力，積極調動學生的學習主動性，幫助他們打開學習之門，為他們的語言學習搭建堅實的知識、情景和情感支架，最終完善和深化對主題的意義建構。因此，支架式教學理論更能體現建構主義和最近發展區理論的實際意義。在此模式的課堂中，學生通過搭建支架、引入情景、獨立探索、協作學習和學習評價，不僅減低了英語寫作的難度，同時增加了學生的學習興趣，培養了他們的自主學習能力和協作精神，提高了整體寫作水平。總結而言，支架式教學理念既具備堅實的理論基礎，又具備真實的實踐效果，筆者認為它在初中英語寫作教學工作中切實可行。

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