感悟

摘 要：新課標指出：“在語文教學中，要加強對學生的朗讀訓練?！崩首x是為了滿足學生的閱讀需求，培養學生的閱讀興趣。在語文教學中，只有通過朗讀才能使學生體會到文章的情感和韻味，氣勢和神采，音韻美和節奏感。我們知道“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個學生都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內心天地。他們用各自不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋了發現，對同一篇文章的感悟會有所不同。在指導學生朗讀的過程中，教師應充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀。

關鍵詞：感悟；興趣；體驗

一、 創設情境，激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，教師要善于運用現代教育技術手段，精心創設情境，激發學生的學習興趣，將學生引入情境，調動學生的情感，通過引導學生朗讀，去想象體會，去理解表達，使朗讀達到語文與語境的融合，體會與表達的統一。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，課伊始，我創設了這樣一種情境：（配樂朗誦）“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么？爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么？哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么？我要用棉衣為她擋風雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。你們想知道她是誰嗎？讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——《賣火柴的小女孩》?！痹诼暻椴⒚那榫持校芸旒て饘W生朗讀的興趣。可見，只要教師善于創設情境，運用情境指導朗讀，就會激發學生的朗讀情感，逐步入情，進而移情，達到文與道，情與理的統一。

二、 重點研讀，體會文章情感

《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“在學生通讀課文的基礎上，要體味和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用”。所以說，重點研讀文本是語文教學的重要環節，是學生學習的重要途徑。可我們教學實踐中，往往只注重對詞句進行朗讀技巧的指導，試圖一蹴而就，結果只是事倍功半。我覺得在重點研讀課文時，要采用循序漸進法，讓學生隨著對課文了解的不斷深入，逐步加深感情體悟，朗讀效果會更好。鑒賞詞句，品味情感?？勺プ讉€重點詞句進行點撥，引導學生體會文中所含之情。如教學《將相和》時，我抓住重點詞句引導學生進行朗讀訓練，加深對人物形象的認識，如：讀故事一，抓住“……您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？由此你領悟出什么？讀故事二，抓住“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”他是真拼還是假拼？由此你又體會到什么？讀故事三，先抓住“他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”他是真怕還是假怕？他這樣做表現出怎樣的精神？再抓廉頗前后的語言、心理、行動的變化，體會這些表現出廉頗怎樣的精神？通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，將外在的語言文字轉化成內心的情感鑒賞詞句，品味情感。

三、 借助范讀，誘發情感波瀾

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌在學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾，從而產生躍躍欲試的朗讀沖動。如教學《七律 長征》這首詩時，我首先做一番深情的范讀，范讀時力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴，并借助形體語言（毛澤東在影視作品中的經典動作），邊讀邊做動作。學生被老師的朗讀深深吸引住了，覺得老師讀得很有感情，很有氣勢，就非常想讀。在后來的學習中，學生讀得有聲有色，模仿的動作也惟妙惟肖。教師的范讀，激起學生對所學內容的興趣，并學到一些朗讀的技巧。好的范讀，對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪、美的熏陶。當然，范讀只是引路而已，只能起到“示范啟發”作用，而不是讓學生機械模仿，應引導學生“入境入情”，因情而自得，按得去朗讀，一節課范讀不能太多，要盡可能留些時間讓學生自己練讀。當然，教師本身要注意不斷提高自己的朗讀水平，擅長用自己美好的聲音和真摯的感情去陶冶學生、感染學生。

四、 重視評價，豐富情感體驗

朗讀訓練中，要尊重孩子獨特的情感體驗，張揚孩子的個性，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，重視評價，能促進學生積極主動參與教學。中肯的、適度的評價能豐富學生的情感體驗，如在《山村的早晨》朗讀匯報階段，我讓學生們互評：“對于他們的朗讀，你有什么想法？”學生們紛紛舉手，有的說：“我覺得‘小溪帶走夜的鼾聲，露珠打濕美的黎明，這兒讀得特別好，我感覺到了微風拂面，看到了露珠正在花瓣上跳躍?！庇械恼f：“‘早晨像剛睡醒的女孩兒，美麗、寧靜、睡眼惺忪可以讀得輕巧柔和一些，這樣既能表現出山村的美麗與寧靜，也能表現出作者對山村的熱愛之情?！薄總€學生都是一個獨特的個體，他們有自己的思想、觀點，不管對錯，老師都應加以理解、引導和點撥。在課堂上對學生的評價語言應多樣化，有鼓勵性。評價學生朗讀時的不足時，語言要委婉含蓄。

五、 創造表演，升華朗讀情感

表演是朗讀的升華，是學生在深入理解課文后將感悟于心的思想內容用自己的語言創造性地外化，是學生喜聞樂見的一種游戲形式。教師要創設一種情境讓學生的靈感迸射出火花。課堂表演是學生最感興趣的活動形式，可以促使學生積極思考，大膽想象，在輕松愉快的環境中獲取知識。小學教材中有很多筆調明快，語言生動有趣的童話、寓言、課本劇。對這類文體，我則經常創設情境，采用朗讀表演的形式，使學生在角色扮演中通過朗讀輕松理解課文，并將課文語言轉化為自己的語言，促進語言的內化。如《將相和》的教學過程中，我讓學生分角色表演讀課文，我采用“小組分角色、各小組派代表、男女生分角色、老師與學生分角色”等多種形式表演讀，讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。借助表演使朗讀生動有趣，人物形象躍然紙上，學生豐富的語調使課文情境得以再現，更容易引起學生反復朗讀的興趣。

因此，學生的朗讀能力的培養應貫穿于整個閱讀教學中。在朗讀訓練中，教師要以學生為主體，重潛移默化，心領神會。高尚的人物形象、美的故事和景物往往在學生用心體驗和朗讀中內化成自己的審美閱讀，提高學生的閱讀興趣，從而加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作者簡介：

陳小燕，福建省泉州市，南安市省新中心小學。