小學語文如何滲透傳統(tǒng)文化

摘 要：傳統(tǒng)文化教育既是國家長遠發(fā)展的需求，也是學生素養(yǎng)建設和學習發(fā)展的需求——語文這個學科在滲透傳統(tǒng)文化方面具有先天的優(yōu)勢，小學語文教師應充分認識和把握語文學科的這個特征，重視并積極有效地組織好傳統(tǒng)文化滲透教學。

關鍵詞：小學；語文；傳統(tǒng)文化；滲透

在文化興國的戰(zhàn)略發(fā)展需求下，傳統(tǒng)文化的教育已經(jīng)成為普及教育階段的核心工作之一。特別是語文這個學科，因文字本身就是傳統(tǒng)文化保留和傳承的直接載體——這種特征，就使語文學科在傳統(tǒng)文化的滲透教育方面具有先天的優(yōu)勢條件。

當然，要想有效通過語文教學滲透傳統(tǒng)文化，還需要對滲透的內容和方法進行準確把握，只有這樣才能充分發(fā)揮出語文學科在這方面的優(yōu)勢——比如，有些教師視角狹窄，將傳統(tǒng)文化等同于孔孟儒學，這顯然遠不能涵蓋我們博大的傳統(tǒng)文化（道、法、釋等哲學體系，以及書畫、工藝、民俗等等，都應是我們傳統(tǒng)文化要滲透的內容）；再比如，一些教師不注重傳統(tǒng)文化的選擇性教育，讓學生完全“復制”傳統(tǒng)文化的內容，而沒有考慮到傳統(tǒng)文化中一些落后的、反科學的內容其實應該引導學生進行選擇性吸收（比如“父為子綱、夫為妻綱”等等理念，就需要摒棄和反對）；又比如，傳統(tǒng)文化體量巨大、涉及面廣，不是語文一個學科所能夠完全覆蓋的。所以，在滲透的內容上，教師不必要強求面面俱到（如戲曲、民間體育等，可以由音樂、體育等學科擔任滲透的“主攻手”），應把握語文學科的特質、發(fā)揮它獨特的培養(yǎng)價值，與其他學科分工協(xié)作來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的綜合教育目標。

下面，結合小學語文的教學實踐，就如何有效滲透傳統(tǒng)文化展開探討。

一、 緊緊圍繞語文教學來組織

語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透，就要充分發(fā)揮語文學科對傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)價值和它特有的優(yōu)勢條件。如果教師組織的傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)脫離了語文教學的內容和形態(tài)，而去專門對學生進行某項傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)，這就失去了“滲透”的特征，既會影響語文教學的效率，也不能發(fā)揮出語文對傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)價值。比如，要讓小學生感受我們中華優(yōu)秀兒女天下為公、勇于承擔和奉獻的精神品質，就不用舍近求遠從課外書籍或網(wǎng)絡上去另找材料，而是從課本中去挖掘這方面的因素——其實，指向某一方向傳統(tǒng)文化因素在課本中很容易找到（前面說過，文字本身就是傳統(tǒng)文化的載體）——比如《開天辟地》這一課的教學中，教師先帶領學生閱讀文章，然后就可以安排他們探究：從這個神話故事中，你認為“盤古”這個人物具有什么樣的思想品質？大家想一想，在我國，還有哪些人物是與盤古一樣擁有這樣高尚的品質呢？——等學生們探討互動之后，教師再對這種“為了天下蒼生而不惜犧牲生命的精神”進行歸納。這樣，圍繞教材，既完成了語文教學目標，又有效將傳統(tǒng)文化精神思想傳導給了學生。

二、 變換形態(tài)增加體驗性學習

一方面，小學生的學習心理比較傾向于動態(tài)、多樣的學習形式，教師除了講授之外，應盡量多的變換學習形態(tài)，以保持學生學習情感；另一方面，傳統(tǒng)文化不都是理論或哲學思想，也有一些是直觀或“物質”化的（比如戲曲、書畫、建筑、民俗等等），采用講授法就不如采用體驗法更容易讓學生掌握和吸收。所以，在進行傳統(tǒng)文化滲透的時候，教師應根據(jù)實際需求，適時采用體驗性的學習方式。比如，在學習《姥姥的剪紙》這篇文章時，我就讓學生準備了彩色卡紙、剪刀等工具。在帶領學生閱讀文章后，我用多媒體向他們展示了一些簡單易學的剪紙圖樣，教他們一些剪紙的基本技巧和方法（如果和美術教師在課程上進行協(xié)調配合就更好），然后讓學生選擇自己喜歡的圖案（也可以自己設計）來創(chuàng)作剪紙作品，并把他們的作品都貼在教室的墻面上進行展示。這樣，讓學生親自動手體驗傳統(tǒng)文化，不僅是達到了傳統(tǒng)文化的滲透目標，在學習形態(tài)上也符合了小學生的學習心理。

三、 注意突破教材的拓展教育

教師要認識到，課本只是給教學提供了一個方向性的參考，從課本的容量上看，其實還遠不能滿足學生綜合素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化傳承的需求。我們語文的教學滲透要圍繞語文學科的特征來組織，這沒有問題，但這并不意味著一定要限定在課本這個狹小的范圍內。在進行傳統(tǒng)文化滲透時，我們應該是以課本為立足點和出發(fā)點，積極帶領學生突破教材，拓展到更廣闊的空間中去。比如在教完《牛郎織女》這一課后，我就引導學生進行拓展性學習。要求他們在課下去搜集更多我國古代神話傳說故事（可以通過網(wǎng)絡或書籍查找，我也向學生推薦了《中國神話故事大全》《中國神話故事精選》這一類的課外書籍，供他們參考閱讀）。過兩天，還專門組織學生進行神話故事演講活動——如此一來，以語文課本的內容為中心點，向外拓展到一個傳統(tǒng)文化體系，更多地滿足了學生文化需求。

以上是對小學語文的教學中如何進行傳統(tǒng)文化滲透進行了三點探討。總的來說，語文是傳統(tǒng)文化的重要載體，在傳統(tǒng)文化滲透上具有先天優(yōu)勢。在教學實踐中，教師應注意教學內容、方法、形式要與學科特征、學生學情相統(tǒng)一，這樣才能保證滲透的有效性。

參考文獻：

[1]祁晶焱.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].新課程學習（上），2015（4）.

[2]萬亞清.探討將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的策略[J].課程教育研究，2017（5）.

作者簡介：鄧忠梅，安徽省六安市，安徽省六安市舒城縣柏林鄉(xiāng)德仁希望小學。