思想政治課實施“分層導學”教學策略初探

摘 要：分層導學，是一種遵循因材施教原則，尊重學生個體差異性的現代化教學模式，其克服了傳統課堂中“一刀切”的弊端，能讓不同層次水平基礎的學生在學習活動有所收獲。文章以初中思想政治課為例，就思想政治課實施“分層導學”教學這一課題展開探析，并提出幾點可行性策略，以供相關讀者參考，力爭初中思想政治教學實現質的突破，再上一個新的臺階。

關鍵詞：思想政治課；分層導學；教學策略

為了克服傳統教學中“一刀切”的弊端，一種結合了新課改理念的課堂教學模式——“分層導學”應運而生，并以迅雷不及掩耳之勢在教學領域掀起熱潮，成了初中學科教學中不可或缺的新生力量。對于初中思想政治課教學來說，通過分層導學模式的應用，能夠更好地實現因材施教，幫助不同層次水平的學生在“最近發展區”內獲得最大程度的發展。

一、 分層導學法的內涵概述

分層導學，指的是教師在開展教學活動的實踐過程中，能夠從班級學生的學情出發，結合教育學和心理學的相關理論，以班級學生的知識結構、生活經驗以及年齡特征為基礎，把學生科學化地劃分具有一定差異的中、高、低三個層次群體，讓各個層次的學生都能夠在學習活動中獲得相應的收獲，從而達到培養與補差并舉的教學活動。如此一來，教師就能夠在分層的基礎上，從學生的實際情況出發，對教學目標和教學策略進行巧妙設計，從而讓每一個層次水平的學生都能夠在學習方面獲得相應程度的提高，進而達到提高課堂教學效果的目的。通過分層導學的應用實施，能夠突破“一刀切”課堂教學“瓶頸”，讓每一位學生都能夠平等地參與到學習活動中，共同完成學習任務，共同發展和進步。

二、 “分層導學”在初中思想政治課中的實施策略

（一） 教學目標分層，與中考方向接軌

教學目標是教師開展教學活動的出發點，面對著新的中考方向，教師應在開展教學活動中從思想層面進行突破，脫離傳統班級授課制的束縛，改變傳統教學中“一刀切”的現狀。在此過程中，教師還必須要對班級學生的學情進行調查，針對不同層次水平的學生，制定梯度性的教學目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，讓教學能夠滿足每一個層次水平的學生。一般來說，教師所制定的教學目標應該分為如下三個層次：

【A層次】滿足課程標準提出的所有要求；能在學習活動中發展自身的自主學習能力，為進一步學習奠定良好的基礎；能通過學習培養和發展自身的

輸入、輸出能力。

【B層次】滿足新課程標準提出的大多數要求；能在學習活動中培養自身對學科的興趣，并能在體驗學習中樹立學習信心；通過強化學習補回之前學習落下的基礎。

【C層次】滿足課程標準所提出的最基本要求；能夠過好基礎知識關卡；能夠在學習活動中扎實基礎。

（二） 教學方法分層，讓學生學有所獲

教學并沒有固定的方法，貴在得法，針對班級學生之間所存在的個體差異性，教師應在教學中采用多元化的教學方法，并根據學生的能力發展需要提出層次性的學習要求。譬如說：對于知識水平能力強的A層次學生，在教學中則應以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學，培養他們的自學能力；對于知識水平較好的B層次學生，教師則需要在教學中堅持半輔助、半主體為主的原則，讓學生體驗到學習的樂趣，從而培養學生學習興趣和增強信心；對于在學習方面后進的C層次學生，則需要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，掌握基礎知識。

以《我國實行九年義務教育》教學片段為例進行分析：對于C層次的學生，只需要讓他們準確識記“義務教育三個特征”內容；B層次的學生則做適當的提示，讓他們能夠在C層學生的識記基礎上，識記“法律怎樣保障義務教育的實施”相關內容；而對于A層次的學生，教師就可以讓他們聯系實際自主探索義務教育的免費性。這樣既能保持A類學生的求知欲，又能保持B類和C類學生學習政治的信心，盡量滿足不同層次學生的學習需要，讓不同層次的學生在每節課后都有不同程度的收獲。

（三） 任務設計分層，讓學生體驗成功

由于受到學生自身能力基礎水平的影響，所以每一個學生對新授知識的理解以及掌握程度都存在一定的差異性。為了能夠更好地幫助學生在學習中體驗成功，教師需要針對學生之間的水平差異，巧妙設計學習任務單，選擇梯度性的任務給不同層次的學生進行針對性練習，做到有的放矢，不能放任自流。而在此過程中，為了能夠更好地讓學生完成學習任務，教師還需要為學生創造條件，讓學生以小組為單位開展探究活動，讓學生能夠在合作探究學習中突破自我，向高一層次的目標學習。

任務具體設計如下：第一層次以滿足C層次學生的基本學習需求為前提條件，是全體學生的必做練習，主要是知識的直接應用題和基礎題；第二層次以B層次學生所能達到的水平為前提，主要是簡單的綜合性練習題；第三層次的任務需要突出內容的靈活性，主要是一些具備探索性且綜合性較強的問題，以滿足A層次學生的自主學習為前提。

三、 結語

綜上所述，分層導學法的應用實施不僅給初中教學提供了新的可能和契機，還有效地克服了傳統的“一刀切”教學弊端，使全體學生都能夠得到不同程度的發展。作為一名一線的初中政治教師，應加大研究力度，積極引用分層導學法，全面推進課堂教學模式的創新改革，以調動不同層次學生的學習積極性，讓他們在學習中品嘗成功之樂，學習之樂。

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作者簡介：陳曙光，中學高級教師，福建省漳州市，福建廣播電視大學南靖學院。