小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：語文是小學教學中的一個重點科目，在學生的整個學習生涯中它貫穿始終，它是小學教學中的一個重點，同時也是難點。對于小學語文而言，教師最重要的不只是讓學生了解語文的相關知識，而是要讓學生通過語文學習來提高自己的綜合素養，形成一種語文思維，把語文融入自己的生活之中。而語文教學中很重要的一個方面就是閱讀，隨著近些年對于小學語文閱讀教學的研究，教師可以發現閱讀在小學語文中所占的比重越來越大，如何合理地開展閱讀教學是小學語文的一個重點。在這篇論文中，筆者主要就小學語文群文閱讀教學策略展開研究，通過對群文閱讀的闡釋，來探究如何在小學語文教學中開展閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

一、 引言

隨著時代的發展，社會對人才提出了越來越高的要求，傳統的書呆子已經不再被社會所需要，現在社會對學生的綜合素養提出了更高的要求，這些要求表現在學科的方方面面。而在語文學科，語文綜合素養的培養主要就是依靠閱讀來獲得的，學生通過閱讀可以增長自己的知識、擴寬自己的視野、提高自己的綜合素質，這是提高小學語文教學效果的一個有效方法。但是在傳統的小學語文閱讀教學中，由于課時和教學資源的限制，學生的閱讀被局限在一個很小的范圍之內，難以向外延伸和開展。近些年來，隨著網絡技術的發展，教學資源也越來越豐富，由此產生了群文閱讀的教學方法，它旨在通過大量的閱讀來提升學生的綜合素質，培養學生的語文能力。

二、 基于略讀課文開展群文閱讀，提高學生閱讀能力

在小學階段，語文教學無疑是極為重要的，尤其是新課標改革以來，教育界更是著重強調了語文教學在小學教學中的重要性。這就要求教師要改變自己的教學方法，采取更加新穎的教學手段來吸引學生的注意力，提高學生的語文素養。在小學語文中，閱讀教學是十分重要的一個部分。教師通過閱讀教學可以使學生和作者產生共鳴，理解課文想要表達的含義，同時，學生也可以通過閱讀增加自己的知識儲備，提高自己的理解能力，為以后的學習打下堅實的基礎。在進行群文閱讀的過程中，教師可以首先從引導學生略讀課文著手，通過略讀課文展開聯系，主要著重于對學生閱讀能力的訓練，讓他們養成快速閱讀的習慣。

在小學階段，教材存在著大量的略讀課文。對這些課文教師一般不予以講解，其中也并不存在很難的知識點，學生適合自己閱讀。這一類課文就很適合開展群文閱讀，教師通過群文閱讀來提升學生的閱讀能力，加快學生的閱讀速度。例如，在對《神筆馬良》這一課進行選讀的過程中，教師就可以圍繞神筆馬良來進行其他相關故事的選取，例如《七色花》《九色鹿》、安徒生童話中《母親的故事》等來進行群文閱讀，通過對這些故事的閱讀，孩子們開始對故事中人物所表現出來的優秀品格產生一定的認識，同時不自覺地向這些人物學習。這就有利于培養學生的人生觀、世界觀和價值觀，對學生的發展有著很好的促進作用。同時，在閱讀這些文章時，學生并不需要花費太大的力氣。這些文章大多情節簡單，人物善惡分明，這減少了學生閱讀的障礙，同時緊張的故事，氣氛也會使學生對閱讀產生興趣，進而提高自己的語文能力。

三、 基于整組課文開展群文閱讀，培養學生理解能力

小學語文課本中課文的編排是遵循一定的規律的，其大多按照一個主題選取相應的課文，一個單元中的課文總是或多或少有著相似性。這對開展群文閱讀有著很大的幫助作用。一旦有一個固定的主題，教師就可以通過這個主題來選擇教學的先后順序，使學生循序漸進地逐步理解課文，降低學習的難度。同時，基于整組課文開展全文閱讀也有利于學生對課文的學習，通過由淺入深、由表及里的過程來對課文進行理解，形成一種語文的邏輯性，幫助自己在日后的學習過程中確定學習方法，培養自己的理解能力。

例如，四年級上冊的第三單元一共收錄了四篇課文，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，這四篇故事分別告訴了學生不同的人生哲理，但這四篇課文相比較來說存在著一個共性，他們都是童話故事，都是通過人物的遭遇來告訴學生應該怎樣去對待生活。教師可以將這一單元編成一個群文閱讀小組，根據這部分課文的共同特點來選取課外文章，使學生通過不斷的閱讀來提升自己的理解能力。例如，教師可以選取《狐假虎威》《三只小豬》等故事來加強學生的群文閱讀能力，使學生通過閱讀來提升自己的語文理解能力。

四、 基于課內外閱讀相銜接閱讀，提高學生知識儲備

隨著教育資源的不斷豐富，學校大多建立了圖書室，每個班級也大都擁有自己的圖書角。這就給孩子提供了很多的課外閱讀資源。畢竟在課上的時間是有限的，教師不可能給學生太多的時間去進行閱讀練習。所以學生的課下閱讀就顯得尤為重要，只有通過課內、外閱讀相銜接、相聯系，學生才能夠真正找到它們之間的相同點和不同點，才能利用課外閱讀學來的知識點幫助語文學習，所以說，展開課外閱讀是十分必要的。

教師可以要求班級學生建立自己的圖書角，每位同學從家里帶來自己喜歡的，感興趣的書籍。然后在教室里，學生可以相互交換，互相閱讀彼此的書籍。這樣的方法可以加大學生的閱讀數量，使學生能夠通過最小的花費來學到最多的知識。總的來說，學生的課外閱讀是推動學生提升語文能力的一個重要方法，學生只有真正在課外進行了大量的閱讀，才能夠將閱讀而來的知識內化為自己的語文能力，才能夠在以后的語文學習中始終保持正確的心態，始終擁有不懈的動力。

五、 結語

群文閱讀教學策略，對學生的個人能力有很大的作用，同時它也有助于學生語文素養的培養。但是在進行群文閱讀教學時，教師需要注意對于文章的選擇。教師要盡量選擇與課文貼切的具有聯系的文章，只有這樣的文章才能對課文起到幫助的作用；同時，教師在選擇文章時要注意對文章的內容進行篩選，盡量選擇積極向上的、有益于學生身心健康的優秀文章；最后，教師在選取文章時要根據不同學生的層次設定不同的閱讀目標，使每一位學生都能夠通過閱讀產生感悟，進而對閱讀產生興趣。

參考文獻：

[1]張輝霞.小學語文群文閱讀的價值及教學策略管窺[J].考試周刊，2018（86）：76.

[2]王心彪，張井民.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].中華少年，2018（29）：34.

作者簡介：

黃明連，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。