小材料 大智慧

摘 要：隨著課程游戲化的不斷深入，區(qū)域游戲的教育價(jià)值日趨顯現(xiàn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展及年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自主的游戲區(qū)域，提供適宜的材料，積極地引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，大膽地探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分挖掘不同區(qū)域中各種材料的多種教育功能，從而有效地將學(xué)習(xí)深入到游戲化的課程中。

關(guān)鍵詞：材料；區(qū)域活動(dòng)；幼兒游戲

一、 引言

隨著課程游戲化的不斷深入，游戲在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用，根據(jù)孩子的需求，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手操作，大膽地探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育學(xué)家陶行知的教育理念就是要解放孩子，不能過(guò)度地保護(hù)和束縛，讓孩子有充分的自由，在自由活動(dòng)的過(guò)程中尋找教育的契機(jī)。由此看來(lái)，自主的游戲區(qū)域正是為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放和主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許孩子自主選擇游戲材料，去擺弄、去操作、去學(xué)習(xí)，從而逐步提高興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。材料作為游戲區(qū)域中的中介、橋梁，是孩子進(jìn)行操作、探索和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、 材料的興趣性

指南中指出“不注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一味注重知識(shí)技能學(xué)習(xí)的教育是不利于幼兒發(fā)展的。”區(qū)域游戲正是以開(kāi)放的環(huán)境，自主的方式讓幼兒與材料互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于提供的材料在一段時(shí)間后就無(wú)人問(wèn)津了，原因是什么呢，通過(guò)一階段的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)主要原因是：提供的材料單一，沒(méi)有趣味性。區(qū)域材料在投放時(shí)要吸引幼兒注意一定要新穎、有趣，可操作。以益智區(qū)的材料提供“小動(dòng)物找家”為例，為孩子們提供了大小不同的兩幢房子和各種小動(dòng)物，讓幼兒進(jìn)行操作，玩了幾次之后就沒(méi)了興趣。后來(lái)我給房子進(jìn)行了裝飾，并設(shè)置成立體的小閣間，放置了多種標(biāo)志，增加了玩法。孩子們就有了操作的興趣，由此，我還生成了活動(dòng)：“動(dòng)物公寓”。提供的材料要能引發(fā)孩子的操作欲望，使孩子不由自主地要去玩一玩，在擺弄操作材料的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。

三、 材料的豐富性

游戲是孩子的基本活動(dòng)，符合孩子的身心發(fā)展水平。而游戲中材料的提供是游戲順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。為幼兒提供豐富多樣的材料，供幼兒自主地選擇，主動(dòng)地操作，但在提供豐富材料的同時(shí)也是要有選擇性的，材料并不是越多越好。

首先，要根據(jù)活動(dòng)空間、孩子的發(fā)展水平和不同的年齡特點(diǎn)有目的進(jìn)行區(qū)域設(shè)置，提供多種材料，供幼兒選擇，充分發(fā)揮不同游戲區(qū)的教育價(jià)值。在進(jìn)行科探的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可提供豐富的探索類的材料，如放大鏡、魔尺、望遠(yuǎn)鏡、天平、磁鐵、滾動(dòng)物品、彈性材料等等，讓幼兒大膽操作、探索，在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)會(huì)觀察、思考、分析和比較，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在益智區(qū)，提供“大小規(guī)律”“等分”“數(shù)物匹配”“接龍”“分類”等，為了讓幼兒在操作中更好地理解規(guī)律，為孩子們提供了各種材料，準(zhǔn)備了各種實(shí)物、圖片等。

其次，豐富性還可以理解為材料的提供在數(shù)量上的充足，要讓多個(gè)孩子在操作中都能夠同時(shí)選擇，充分滿足幼兒的需要，選擇不同和相同的材料進(jìn)行操作。幼兒好模仿，他們往往會(huì)因同伴擺弄的操作材料，也要去選擇和操作同一材料，這就需要老師提供充足的材料，滿足孩子的求同心理，供他們自由選擇、使用。

四、 材料的層次性

區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒是自由的、愉悅的，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣和能力對(duì)材料有選擇地操作，也會(huì)在自己能力發(fā)展的基礎(chǔ)上向上進(jìn)行稍高一點(diǎn)的挑戰(zhàn)。每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，能力發(fā)展水平也不均衡，個(gè)體差異難免會(huì)存在；因此，要充分考慮孩子的不同特點(diǎn)，在投放材料時(shí)，滿足不同能力層次的幼兒，注重孩子們之間的個(gè)體差異，使每個(gè)孩子能根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的材料進(jìn)行操作，以個(gè)體不同的發(fā)展去探索、去學(xué)習(xí)，才能讓每個(gè)孩子都感受到愉悅，體驗(yàn)到成功。

孩子之間存在著個(gè)體差異，能力水平發(fā)展不平衡，能力較弱的孩子，對(duì)投放的統(tǒng)一材料無(wú)法進(jìn)行操作；能力較強(qiáng)的呢，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，整齊劃一的材料又會(huì)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，能力得不到提升。因此，在投放材料時(shí)，要深入地了解孩子需要什么、喜歡什么，充分尊重孩子的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提供不同層次的材料，進(jìn)行多種操作，讓幼兒根據(jù)自己的能力，自由地選擇、去操作和探索、去學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、 材料的目的性

區(qū)域游戲活動(dòng)主要通過(guò)對(duì)材料的操作、探索進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從中體現(xiàn)一定的教育價(jià)值。因此游戲區(qū)要根據(jù)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展來(lái)設(shè)置內(nèi)容、提供的材料要有明確的目的性，并在開(kāi)展的過(guò)程中也要相應(yīng)地變化和調(diào)整。

教師投放在活動(dòng)區(qū)的各種材料，應(yīng)有著不同的教育功能，目的就是讓孩子通過(guò)對(duì)材料的操作，從中獲得不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得不同方面的發(fā)展。老師每提供一份材料，心中都應(yīng)該明確孩子在通過(guò)對(duì)這份材料的操作，會(huì)得到什么樣的發(fā)展，達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)。孩子某種能力的提升往往是要在通過(guò)對(duì)材料多次反復(fù)的操作過(guò)程中習(xí)得的。區(qū)域游戲中，力求在孩子操作的過(guò)程中通過(guò)材料的變換，引導(dǎo)孩子與材料有效地互動(dòng)，從而得到全方面的發(fā)展。在“有趣的開(kāi)心果”游戲中，提供的材料非常簡(jiǎn)單，只是在果殼上寫(xiě)上1到10的數(shù)字，可是它卻有很多的玩法：1/可以排序，2/可以任選一個(gè)比大小，3/可以拼圖，4/可以單雙數(shù)分類，5/任意抓一把數(shù)數(shù)量、比多少。在一種材料的不同玩法中，每種玩法都有其內(nèi)隱的不同的教育功能。

六、 結(jié)論

在不斷的實(shí)施、探索和研究中越來(lái)越發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)中材料對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用，細(xì)細(xì)品味陶行知所言“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！笔堑模挥谐浞挚紤]到孩子的發(fā)展，滿足孩子的需要，投放適合的材料，讓孩子自由選擇，樂(lè)于操作、大膽探索，積極地與材料相互作用，在這樣的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能真正地詮釋在區(qū)域游戲活動(dòng)中充分體現(xiàn)孩子們的自由、自主、愉悅、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱學(xué)青.學(xué)前教育兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

孫秋，江蘇省昆山市，昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園。