小學語文寫作教學策略探究

摘 要：寫作教學作為小學語文教學活動開展的重要組成部分，其也是最令廣大語文教師頭疼的問題。在語文教學活動開展中，學生的寫作水平在一定程度上被當作是語文教學質量的評價標準之一。那么，我們要如何有效地開展寫作教學，提升語文教學質量呢？

關鍵詞：小學語文；寫作教學；教學策略；仿寫；說寫結合

就當前的小學語文寫作教學活動的開展情況來看，其尚存在著諸多的問題。在教學層面，教師對寫作形式給予了重視，忽視了學生的寫作體驗；對寫作技巧給予了重視，忽視了寫作情趣。在學生層面，由于缺乏對學生的細致觀察和體驗，其在寫作的時候往往是絞盡腦汁也無法將自己的感受、體會等流暢地表露出來。針對這些情況，我在小學語文寫作教學活動開展中，一般會利用以下策略對學生的寫作加以引導。

一、 仿寫入手，激發興趣

寫作不僅是廣大語文教師最為頭疼的問題，也是學生較為頭疼的問題。在傳統的小學語文寫作教學活動開展中，大部分教師會直接將某一文體的寫作方法、技巧等展現在學生面前，引導學生按此書寫文章。在有限的寫作認知能力和寫作素材的積累下，學生自然無法對這些方法、技巧等進行靈活的運用，久而久之在寫作困擾下對其喪失了興趣。創作起始于模仿。對此，我在小學語文寫作教學活動開展中，往往會從仿寫入手，引導學生在不斷地模仿中積累素材、提煉自我感悟等，進而激發其寫作興趣。我一般會從以下方面引導學生進行仿寫。

（一） 仿寫語句

教材是教師組織教育教學活動的載體，縱觀我們所使用的人教版小學語文教材，其中收錄著大量的文質兼美且意蘊深刻的文章。對此，我在寫作教學活動開展中，往往會立足教材內容引導學生對其中所描繪的優美的語句，或者發人深省的語句進行仿寫。以《梅花魂》該內容教學為例，在讀到“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣……”這一句的時候，我引導學生立足其喜歡的一種植物，通過對這個植物的外在特點進行描繪來揭示其內在的品質。在這樣的仿寫中，學生可以將梅花的精神移植到其他植物身上，巧妙地對松柏、夾竹桃等具有頑強生命力的植物進行描繪，并贊頌其精神品質。同時還可以加深學生對所閱讀文本內容的理解，一舉多得。

（二） 仿寫技巧

在仿寫活動開展中，最能體現仿寫作用的當屬對他人表達自身情感所使用的寫法進行模仿。仿寫活動的開展沒有一個固定的模式，教師可以從一個詞語、一個句子等入手引導學生進行模仿，在模仿的過程中探析作者所使用的方法，進而對這些方法加以模仿。以《美麗的小興安嶺》該內容教學為例，在這篇文章中，作者用幾句話對小興安嶺早晨的薄霧、陽光和鮮花進行了描繪，充分地展現了小興安嶺夏季美麗的風景，同時表露出了自己對小興安嶺的熱愛與贊美之情。對此，在教學活動開展中，我先引導學生對這段話中所描繪的景物進行分析，分析這些景物之間有何聯系，作者描繪這些景物是在寄予什么樣的情感等。然后，我則引導學生根據作者描繪景物的方法，對校園中的自然景色進行觀察，將自己觀察之后的感悟以同樣的方法展現出來，按照這篇文章中的并列結構寫以《校園風景》為主題的文章。

二、 讀寫并進，打牢基礎

小學階段的學生正處于個性發展的關鍵時期。在教學活動開展中，教師要對學生的個性發展給予充分的尊重，鼓勵學生自由表達，自由創造性地表達，將自己最為真實的感受清晰地表露出來，以此使其享受到表達的樂趣。我在語文寫作教學活動開展中，往往將說作為學生寫的基礎。因為通過我的觀察，發現，小學生在對某一主題或某一話題有自己的觀點之后，其有很多話要說，且說出來的內容是五花八門的。對此，我會先引導其在說中發散思維，然后將其說的內容整理、歸納，寫出來。比如，在剛剛過完十月一，相信很多學生都利用這個小假期開展了不同的活動。對此，我在假期后的第一節課，就以聊天的方式與學生就其假期活動進行了交流，在交流的過程中，有的學生將自己每天的生活經歷進行了一一描述；有的學生則將自己記憶深刻的一兩件小事進行了描述。學生在暢所欲言構建了積極的課堂氛圍，而且其思維也被打開了。對此，我組織學生再次進行“紙上聊天”活動，任意地選取自己七天假期中某一天所經歷的一件小事來進行書寫。想到什么就可以寫什么，想怎么寫就怎么寫。但要寫真話、實話。在這樣的說寫結合下，學生可以將生活經驗自然而然地引入其中，在豐富的寫作素材的支持下，其自然有東西可寫，且能寫真，不再是假大空的流水賬。

三、 讀寫結合，掌握方法

中國語文學科心理學系統研究的開創者朱作仁先生曾經說過，讀寫結合是語文學習的基本規律。對此，在寫作教學活動開展中，我們需要將閱讀納入其中，引導學生在大量的閱讀中積累寫作素材、寫作方法等。我一般會借助以下方式引導學生讀寫結合。

首先，在閱讀中加深學生的理解。在閱讀教學活動開展中，我會引導學生對文本內容進行反復的閱讀，在文字分析的過程中感知作者蘊含其中的思想情感，如此對其寫作大有裨益。以《圓明園的毀滅》該內容教學為例，閱讀教學活動開展之初，我并沒有向學生提出任何問題，而是引導其一遍又一遍地閱讀文本，然后引導學生說一說其讀后的感受。這與傳統的課堂提問方式相比，不僅可以使學生更容易接受，還可以使學生在讀中拓展思維的空間。結合學生的閱讀感受，我引導其帶著對八國聯軍的痛恨再次朗讀文本，在讀的過程中自由想象當時的畫面，以此感知作者蘊含其中的情感。

其次，則是引導學生在閱讀的過程中發揮想象力。無想象力不作文。想象力的發展可以開拓學生的視野，打開學生的寫作思路，有利于其寫作能力的提升。對此，我在閱讀教學開展中，往往會立足教材中所展現的插畫引導學生自由想象，自主地將畫面中所展現的情境描繪出來。以《詹天佑》該內容教學為例，我引導學生觀察教材中的插圖，對其中的峭壁進行想象描繪，借此感知詹天佑勘測鐵路的艱辛。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師要采取多樣化的方法，如仿寫、說寫結合、讀寫結合等來調動學生的寫作積極性，使學生在各項活動參與中積累語言素材、掌握寫作方法等，促進其寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]葉永珍.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：202.

[2]任祥鐵.隨文練筆，練出習作中的精彩——論小學語文習作教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（2）：23-24.

作者簡介：

許幼梅，福建省泉州市，泉州市豐澤區第三實驗小學。