思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育工作者們一直努力探索最適合學生的教學方式。在這種背景下，思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用模式應(yīng)運而生。作為一種新型的教育模式，思維導(dǎo)圖為高中英語教學開啟了一個全新的教育模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語教學；實際教學應(yīng)用

一、 引言

思維導(dǎo)圖以其特有的呈現(xiàn)形態(tài)在各類教學中都占有一席之地。在英語教學的領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖同樣能夠發(fā)揮出極大的作用。在英語單詞的記憶，英語語法的脈絡(luò)梳理等方面，思維導(dǎo)圖教學都業(yè)已展現(xiàn)出其具有價值的地方。在本文中，筆者試著淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用。

二、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

在心理學領(lǐng)域中，斯滕伯格曾經(jīng)證明了人腦的記憶提取模式是完全系列掃描，即對全部項目進行檢索，然后再做出判斷。隨后巴德利在此基礎(chǔ)上提出了工作記憶理論，論證了中央執(zhí)行系統(tǒng)下分多個脈絡(luò)及細支，共同完成記憶的提取與存儲工作。從這方面我們可以看出，人腦對于信息的記憶存儲工作就是已類似于思維導(dǎo)圖的模式進行的，這有力地論證了思維導(dǎo)圖對學生提升記憶質(zhì)量具有極高的實際意義。思維導(dǎo)圖在高效的同時，簡單易于操作，便于廣大學生上手。此外，思維導(dǎo)圖具有靈活多變的特性，每名學生都能根據(jù)自己特有的學習情況與學習計劃，有針對性地進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，這些都是思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值的體現(xiàn)。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用模式

（一） 在英語語法教學中的具體應(yīng)用

在每一門語言中，語法都是一門語言的靈魂所在，如果能夠?qū)W好語法，那么這一門語言就算是掌握了一大半。不過與此同時，語法也非常難學，經(jīng)常有被學生混淆的情況。在高中英語的教材編寫過程中，英語授課的節(jié)奏是以單元為一個學習組塊的，我們不可否認這種教學模式確有其長處，但是與此同時，也造成了較大的隱患，即為語法教學極為分散，不成系統(tǒng)。語法不成體系極其容易導(dǎo)致學生無法理解語法，心中不能產(chǎn)生對語法的基本概念，這樣是學不好語法的。此時就應(yīng)該適時引入思維導(dǎo)圖。例如，英語語法中的各種時態(tài)一直都是教學中的難點問題，在以往的教學過程中，教師往往是分段式教學的，成果并不顯著。不妨將英語語法做成一張完整的思維導(dǎo)圖，將語法的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在有對比的過程中找出各時態(tài)的相同點，加快學習節(jié)奏。

（二） 英語詞匯的整體化構(gòu)造

詞匯是在語法之后英語學習的另一大重點內(nèi)容，學生在高中階段需要學習大量的英語詞匯，這是非常大量的信息輸入，學生必然無法在這么凌亂的學習中掌握所有的必備英語詞匯。那么此時就是思維導(dǎo)圖在高中英語教學中進行應(yīng)用的良好時機。例如，在英語中，眾所周知有詞綴這一個概念。有很多個英語單詞都是在基礎(chǔ)單詞之上增減詞綴并適當變形而產(chǎn)生的，這就為教師設(shè)計思維導(dǎo)圖提供了一個良好的思路。以基礎(chǔ)單詞為主體部分，前綴后綴為發(fā)散，將英語詞匯有規(guī)律地結(jié)合起來，這樣的一份材料呈現(xiàn)在學生面前的時候就更加易于學習，學生也有地方可以下手了。

（三） 在寫作中運用思維導(dǎo)圖的思想

在這一塊中，就不僅是只對英語教學適用了，其實所有的語言學科都適宜在寫作的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思想。其實在源頭上分析，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是協(xié)助學生對于學科內(nèi)容進行有邏輯的重新架構(gòu)。那么在寫作的過程中，結(jié)構(gòu)也是一個非常重要的部分。再用英語寫作之前，先將寫作的意圖與結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式表達出來，這樣在實際寫作的過程中就能對照著思維導(dǎo)圖從容不迫地進行寫作了。例如，在高中英語寫作中極為熱門的根據(jù)提示完成作文。在這一部分中，要求學生從提示的角度出發(fā)展開聯(lián)想，最終完成一篇完整的英語作文。我們可以認為在聯(lián)想的過程中，不可避免地會出現(xiàn)思維偏差的情況，在這種情況下寫出的文字就難逃偏題的命運。這種時候就需要思維導(dǎo)圖的介入。學生可以先將自己的行文脈絡(luò)繪制成一個簡易的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)這個思維導(dǎo)圖進行寫作，就能在很大的程度上避免失誤。并且，由于思維導(dǎo)圖的簡易性與可操作性，在實際應(yīng)用中思維導(dǎo)圖也是切實可行的。

四、 思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的具體操作方式

教師在設(shè)計的思維導(dǎo)圖教學的時候，思路不宜局限于自己設(shè)計的只從課程設(shè)計角度出發(fā)的簡易版思維導(dǎo)圖。不妨將思路開拓一下，讓學生也參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建當中去。思維導(dǎo)圖在設(shè)計出來之后就是要給學生使用的，只有學生能夠接受，思維導(dǎo)圖才能起到其應(yīng)盡的效果。那么在設(shè)計之初就將學生納入設(shè)計行列，勢必能夠產(chǎn)生更好的效果。另外，在學生設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，不妨在制運用小組討論交流方式，讓學生自己討論，自己策劃怎么樣的思維導(dǎo)圖才能囊括所有的知識點，在設(shè)計的過程中學生也從而熟知了教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，此舉可以起到一舉兩得的作用，算是思維導(dǎo)圖在高中英語教學模式中的新型運用。

五、 結(jié)束語

在英語教學的具體過程中，思維導(dǎo)圖的納入是具有其實際意義的。以往出現(xiàn)的一些因為邏輯性不足，內(nèi)容過于散漫而導(dǎo)致的教學問題得以迎刃而解。筆者相信思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用一定會發(fā)揮出極大的優(yōu)勢。

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作者簡介：

郝琴，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，巴彥淖爾市第一中學。