機械專業課信息化教學的改革與實踐探究

摘 要：現代化教育體系下，將信息技術融入專業教育中，已經是主要是趨勢，特別是機械專業課程。機械專業培養的是理工科應用型人才，對學生的工學知識以及實踐操作能力要求很高。以職業能力培養為核心，強化學生的綜合問題解決能力和專業素養，是當前機械專業教育培養目標。現今我們處于后工業時代，機械專業課程與實際聯系緊密，探索課程的信息化教學改革途徑，促使機械專業課程走向網絡化、開放化與實踐化。本文主要是針對機械專業的實踐性和應用型需求，探究現今機械專業人才培養趨勢，以信息技術為機械專業課程改革工具，探討如何借助信息技術推進機械課程教學的有效途徑，提高專業人才培養質量。

關鍵詞：機械專業；信息化教學；改革與實踐

一、 引言

將信息技術引入機械專業課教學中，以信息化教學手段針對機械專業課程知識，展開多樣化、多元化的教學，為學生搭建實踐教學平臺，為學生塑造優質的教學環境，以提高學生學習積極性與效率。采用信息技術改革教學環節，實現信息化教學評價，構建合理的教學模式，將信息技術貫穿到整個教學過程中，提高信息化環境下的教學效果。微課、慕課以及翻轉課堂等信息化教學方式，依據學生學習特點轉變教學環境，采用任務驅動、分組教學、理實一體、情境教學等教學手段，激發學生的學習主動性與積極性，從而提高學習效果。再者，以信息技術促進課堂教學改革，可使信息化融入專業課程評價體系，構建發展性課堂，逐步優化機械專業的實踐教學水平。

二、 機械專業課程信息化教學改革的可行性

（一） 專業課程改革趨勢明顯

目前，機械專業課程內容與設置主要采用兩種形式，一是仿照高校課程設置，依據校內資源刪減課程而成，各個院校的機械專業課程教學特色并不明顯，同質化現象越來越突出；二是以傳統課程設置為主，微調后直接再次開設課程，并沒有依據社會發展需求進行課程更新，導致學與用之間的差距越來越大，難以滿足行業人才需求。大多數院校的課程理論篇幅較多，伴隨著行業對應用型人才需求愈加明顯，學校在實踐操作能力方面的投入越來越大，將實踐課程作為機械專業的重點展開課程專業內容改革，但理論與實踐課程的處理始終沒有緊密協調，因此機械專業課程急需有新的教學依據，促進專業課程與教學改革，確保課程體系的優質化。

（二） 信息化教學基礎優良

機械專業課程是理工科專業，其專業課內容設置以及課程體系改革架構中，有不少計算機課程以及涉及計算機軟件操作，例如CAD等課程，信息技術在專業課程教學中的引入，并不突兀。依據現有的課程體系以及教學資源，信息技術的使用，在多媒體教學設備與計算機軟件、計算機設備的基礎上，可達到信息化教學的要求。再者，目前專業課程改革，是圍繞學生職業素養和綜合職業能力調整人才培養方式，對學生的校核以及課程教學評價，基本都是紙質試卷展開，評價是以分數為最終結果，忽略了學生學習過程中付出的努力與技能，片面化的評價不利于學生成長。

三、 機械專業課信息化教學改革的要求

（一） 明確信息化教學改革的目的

信息化教學在機械專業課程中的應用，依托于計算機軟件技術與多媒體技術，為學生提供充足的學習輔助設備，將軟件工具作為學生設計輔助工具以及學習工具，教師可通過信息技術構建課程資源庫，便于學生自主下載資料，分享課程資源，發揮信息化教學的優勢，提高學生對AutoCAD、Solidworks等圖形軟件的操作能力。學生在課后通過課程視頻以及課程資源的學習，鞏固自身的學習能力，例如通過教學視頻的學習，使學生能掌握模具的生產原理。信息化教學還是注重教學的嚴謹性，教學中對教師的能力與素質要求很高，信息化教學是一種教學工具。課程改革背景下，不少教師將信息化教學當作是新型教學方式，一味地采用信息化教學奇偶數，忽略了專業理論與實踐技能的結合。因此，機械專業課程改革中，教師需要明確信息化教學作用，針對學生發展目標，與學生的主體性作用合理利用信息技術，構建聯合專業知識與實踐操作技能的教學模式。

（二） 提高教學評價效果

信息化教學作為新的教學方式，需要有科學的教學評價依據，促進其修正與改進，所以為促進課程的發展，必須要革新評價方式，完善評價指標，提高被評價者的動力。機械專業信息化教學改革中，評價要以多維性與多樣化為主，基于信息網絡的公開化評價與發展性評價，促進學生學習能力提高與創新精神的培養，可改變學生“臨時抱佛腳”或干脆“借鑒”他人之力完成課程任務的慣性。重視學生對學生評價、和教師對學生的評價，教師授課評價發展為學習評價，增加對學習資源的評價，可有效促使學生參與評價體系，提高學生對學習資料質量的判斷能力，促使學生形成終生學習能力。

四、 機械專業信息化教學實踐策略

（一） 數字化教案，多媒體教學

數字化教學是以課件形式將教學設計過程，采用信息技術與現代教育技術進行備課，要求教師轉變傳統備課方式以外，主要是為了讓教師嘗試新的教學手段，探索新的教學方法，改變傳統單一的教學形式。從提高教師的計算機操作能力和素養入手，依據一堂課的信息容量，設置好教學難度，通過不斷的探索與嘗試，合理利用計算機與多媒體教學設備，搜集新的專業課程資料，采用圖片、視頻等形式進行課件教學，教師也從經驗型轉變為科研型。教師在備課中，要針對學生的學習特點，實現利用計算機構建多維模型，針對關鍵性知識進行展示，便于提高學生學習積極性與學習狀態。學生從觀察與分析入手，了解更多的學科前沿知識，拓展學習視野，有效深化學習的廣度與寬度。多媒體教學設備的使用，能夠為學生營造立體的學習環境，例如將繪制圓盤類的零件，以不同的角度進行展示，給予學生更多的視覺效果感受，學生在學習中能拓寬思路。再如利用仿真軟件，讓學生學習規范的操作技能，讓學生避開因不熟悉機床誤操作而引發的安全事故。

（二） 網絡教學陣地，全面性評價

構建網絡教學陣地，以學生常用的微信、QQ等進行課后學習和學習互動，鞏固課堂教學效果。師生在虛擬課堂內，能夠針對學習問題、學習疑慮進行溝通與交流，教師可以根據學生的反饋調整教學思路，推薦課外學習資料等等，學生在虛擬環境中學習、交流，既能夠滿足日常交流需求，也可拓展新的學習渠道，提高學生的學習興趣。在社交群展示自己的作業以及上交作業，可促進學生之間的相互評價，與教師對學生的評價，拓展評價層面與評價指標。在信息化平臺中，教師利用信息化平臺，尊重學生差異設置分層教學，兼顧全體學生的同時，可激勵每個學生學習，確保教學評價的全面性。例如在《輪系》中，行星輪系傳動比的計算等計算教學內容，可通過難易程度的控制，設置相關的任務，采用闖關的形式，給予學生一定的積分獎勵，促進學生完成學習任務，可培養學生的學習實踐能力與創新能力。

五、 結語

信息化環境下構建合理的教學評價體系、教學模式，改變傳統以教師教學為主的教學體系，注重以學生為中心，這也是課堂教學改革的趨勢所在。且現代信息技術有互動化、智能化與網絡化等特性，有利于促進師生互動，改變教師的教學觀念、拓展教學內容以及轉變教學手段，可摒除時空的限制，促使學生積極主動地探索知識，豐富教學資源。

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作者簡介：

李景川，福建省漳州市，福建省漳州第一職業中專學校。