輔導員在學風建設中的引導作用

曾華琴

【摘要】高校學風建設的好壞，往往直接地決定了高校未來的發展趨勢、以及人才培養質量和素質的優劣。與此同時，隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，高校學風建設過程中，所需要面對的問題與挑戰也是日益增多。而在此之中，輔導員作為學生思想教育、日常管理和服務的關鍵執行人員，可謂是起到了至關重要的作用。鑒于此，本文將主要就高校學風建設所處現狀、以及影響因素方面，而做出一定的分析與探討。繼而，保障在一定強調輔導員在學風建設中的引導作用的同時，而能夠更為有效地促進其未來道路的良好發展。

【關鍵詞】輔導員 學風建設 引導

【課題項目】本文系2015年武漢職業技術學院校級課題項目“高職高專學生學業倦怠探析”（項目編號：2015Y R 036）的研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0069-02

優良學風的形成，一方面既體現了學生優異的精神風貌、學習態度與學習氛圍。而且另一方面，其同樣也在一定的程度上，展現出了高校的治學精神、治學態度、以及治學方式等等。換言之，目前有關于如何做好學風建設，則可以說是受到了人們的重點關注。與此同時，為了能夠更為切實地加強與完善學風建設工作，輔導員等相關工作人員還應不斷地轉換其自身思維模式、及探尋更為合理的管理方法與制度。另外，若能夠更為充分、全面與高效地發揮出輔導員實際的引導作用，那么這必然會帶動學風建設取得更為良好的成效。

一、高校學風建設的現狀

（一）學習目標不明晰

目前，由于多數高校學生，并沒有一個較為明晰的學習目標。是以，這也就導致在其實際的學習過程中，出現了一定迷茫的狀態。為此，這主要是因為部分學生在經歷高考后，還未找到合適自己的學習方式。其次，還有部分學生，則是因為還未清楚地了解到大學學習真正的目的。而一方面由于未明確自身學習的目標，另一方面又由于我國當前高等教育較為自主性的教學模式。遂而，這也就使得多數學生在其學習過程中，難以較為清楚地確定自身的學習目標與學習方向。

（二）學習動力不明確

致使學生學習動力不明確，主要是由于其受到了以下幾點因素的干擾：其一，個人家庭背景。由于部分家境較好的學生在進入大學后，懷有混完大學拿文憑的學習態度。因而，在其實際的學習過程中，也就很容易會產生不愿為此而付出努力的想法。其二，就業壓力。在剛進入大學時，學生或多或少會聽到一些關于大學學習無用的傳言。這也就不可避免的會使得部分學生對其今后的學習生涯及就業前景，而失去相應的信心。其三，教育制度。我國小初高采用的教學模式，多為“填鴨式”教學教育。對此，這也便使得學生逐漸地形成了一切以高考為主的思維模式。所以，在其進入大學后，也就難免會出現失去學習動力的問題現象。

（三）學習態度不端正

一般情況下，學風建設的主要目的，即是為了能夠有效端正、亦或是改善學生的學習態度。與此同時，處于新媒體時代背景下，越來越多的高校學生也是更為注重于如何享受生活、快樂生活。而這一思維模式的形成，也就漸漸的使得學生的學習態度，出現了一定的偏差。此外，甚至于是存在部分高校學生會因為戀愛、旅行、以及外出游玩的原因，而出現逃課、休學、或是退學等行為。

（四）學習方法低效

大學教育，多為結合應用教師引導、及學生自主學習的教學模式。所以，這也就要求學生必須擁有一定的自律與自控意識。同時，為了能夠更為進一步地提高其學習的積極主動性，其相關教學人員則有必要就此而采取一定的應對措施。進而，保證在一定改良學生學習方式方法的同時，而更為科學地引導其更具自主性、研究性與系統性的學習。

二、影響高校學風建設的幾大因素分析

（一）教育體制和學校管理制度不完善

就當前情形來看，我國大多數高校學風的建設，普遍受到了現行教育體制的制約。并且，除此之外，由于大學教育與高中教育這兩者所側重的教育方式，存在著很大的差別。是以，這對于剛剛進入大學的學生而言，無疑是增大了一定的學習壓力與難度。與此同時，又由于部分高校并沒有對學風建設，投入足夠的重視程度。因而，這也就導致其對于學生自習、課堂考勤等方面的管理制度，出現了一定的欠缺之處。從而，這一方面既對于學風建設的進程，造成了嚴重的影響。而且，另一方面，這更是使得其實際的教育模式與社會人才需求，無法形成一致的發展步伐。

（二）學生思想認識上存在誤區

在高中階段，許多學生都處于一種被強迫、被壓迫的學習狀態。所以，為了確保能夠取得更好的學習成果，其多數情況均不得不被動地跟隨教師的學習節奏。而在其進入大學之后，由于相關學習方式、學習環境和學習氛圍等，均發生了很大的改變。并且，特別是有關于其相關教學人員的教學態度，則更是有著天壤之變。因此，這也便使得部分學生的思想，出現了某種程度的認知錯誤。

（三）學校政治教育缺乏針對性

目前，我國高校在對學生進行思想政治教育時，不僅僅缺乏了一定的力度。而且，更是缺乏了相應的針對性。另外，由于我國當前也并沒有建立起一個較為合理、全面、以及規范的管理體系。所以，許多高校的思想政治教育工作，也就持續地停駐在了簡單的思想教育這一層面。

（四）學生對專業缺乏正確的認識，素質參差不齊

由于部分學生在選擇專業時，并沒有對其進行過多的了解，而只是一味地追求熱門專業。是以，這也就意味著，在其實際的學習過程中，極易會對其所選專業而產生不喜歡、不感興趣、亦或是厭煩的想法。與之相反的是，還有部分學生由于選擇的是較為冷門的專業。所以，在其就讀期間，也就會對其將來的就業問題，出現相應的焦慮情緒。除此之外，自高校采取擴招政策后，學生的整體質量與素質水平也出現了一定的下降現象。因而，這種種跡象也就在一定程度上，影響了各高校學風建設的實際進展。

三、輔導員在學風建設中的引導作用

（一）教學過程中的橋梁作用

當前，由于許多高校均以教學為其核心發展理念，這也就使得在其具體的教學過程中，出現了嚴重的教學分離現象。而與此同時，雖然有關教學部門為此而采取了一定有力的措施，但這仍然并沒有很好的解決這一問題。再者由于輔導員這一身份的特殊性與專業性。因而，其相關高校的管理人員則可以通過應用以下幾種方式，而實現一定改變這一教學困難處境、以及加強學風建設的宗旨。

1.定期組織學生座談

盡管現在許多高校都已開通了網上評教的方式。但由于這一方式，并不能較為直觀地得到學生真實的感受。所以，由此而獲得的數據信息是否具備一定的參考意義，還需得到更多方面數據的支持。不過，通過組織學生開展座談，一方面可以更為直接、高效與綜合的得到學生的真實想法。另一方面，還可以更為進一步地了解與掌握學生對于教學模式、教學方式、以及教學過程等的意見與訴求。

2.及時與任課教師溝通

實施反饋的目的，并不是單純的為了學生的意愿去進行教學，而是為了能夠與課程教學人員共同分析與交流學生的意見與想法。進而，保障在一定解決、亦或是處理教學問題的基礎上，而能夠更為有助于教學人員提高其自身教學質量、完善教學方式、以及強化教學管理。

3.靈活組織課程教師和學生交流互動

通過合理運用輔導員在教學過程中的作用，進以促進師生之間的溝通與交流，及實現更好、更為完善、以及更為多元化的教學活動。繼而，確保在此前提下，能夠形成教師與學生之間更為平衡發展的關系。然而，有關于部分極具綜合性與復雜性的專業課程，那么輔導員則無法保證能夠較為準確的進行反饋。因而，針對于這一問題現象，有關于如何合理、靈活地安排與組織師生雙方的交流互動，則顯得至關重要。

（二）日常管理中的主導性作用

通常情況下，學生的日常管理工作，主要強調的是引導，而非管理。但是，由于在其實際的運行過程中，往往更為看重管理人員的工作意向，這也就忽視了學生日常生活的真實情形。從而使得學生難以切實地了解到管理人員的真正意向。這也就是說，其相關管理部門還應采取一定的措施，而有效加強輔導員在學生日常管理中的主導性作用。

1.強化學生的主體地位

由于高校學生的思維模式，尚處于較為不成熟、不理智的狀態。所以，這也就在某種程度上，意味著部分學生很容易做出一些不正確的抉擇。而為了能夠更為恰當地對此進行相應的干預、控制與管理，輔導員等相關工作人員則務必應不斷地調整其自身的工作態度、工作思想與工作方式。進而，據此而加強其在于學風建設中的引導作用，以及確保能夠更為強化及明確學生的主觀能動性和主體地位。

2.注重教育載體的培育

從建設良好學風的角度而言，形成更為多元化、多形式和多方位的教育載體，也是具有著一定現實意義的。對此，這些載體主要體現于學習活動、社團活動、文化交流活動、以及科技技術革新活動等多個方面。另外，由于教育載體一方面能夠一定的對學生的學習起到激勵作用。另一方面也能夠為學風建設提供一定的導向作用。所以，輔導員等相關工作人員則有必要更為充分、全面、以及完善地提高學生的自主學習積極性。從而在此前提下，保證能夠更為良好地鞏固學生的學習基礎與學習氛圍。

四、結語

高校學風建設工作，往往需要付出較為長期的努力。并且，其多為直觀地體現在了高校與師生整體質量水平、素質水平與精神文明建設等方面。而與此同時，輔導員作為與高校學生之間最為緊密聯系的工作人員，既構成了高校學風建設的關鍵組成部分，又幫助了學生進行思想政治素質、道德品質、日常學習等活動的教育。因而，在高校學風建設的實際進展中，應更為充分地發揮輔導員的引導與主導作用。進而，確保從根本上為其相關教學環節、治學管理、以及良好學風樹立等，提供一定的基礎保障作用。

參考文獻：

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