淺談核心素養下思維品質在小學低年級英語課堂的滲透與培養

摘 要：思維品質的培養是小學英語教學的必然要求。闡述了思維品質的定義和特點，分析了小學低年級英語課堂的教學現狀和思維品質培養的作用，通過提出疑問、注重意義和優化過程三個方面來培養學生的思辨能力，開發學生的深層思維以及強化學生的創新意識，旨在為教師提供科學的參考依據，提升小學低年級英語教學的效率和質量，為學生以后的學習奠定穩固的基礎。

關鍵詞：核心素養；思維品質；小學低年級；英語課堂

思維品質具有靈活、準確、深刻、批判、創造以及開放等特點，對于小學低年級的學生來講，其年紀尚小，思維品質還處于形成的初期，正是培養其核心素養的最佳時期，教師要利用充滿趣味性和創造性的教學內容來強化學生的思維能力，激發其對知識的敏感性和求知欲，從而達到寓教于樂、因材施教的目的。

一、思維品質的定義和特點

顧名思義，思維品質即是學習者應該具備的思維意識和優良品質，核心素養要求學生要全面發展，提升其自主學習能力、探索創新能力、實踐應用能力和獨立思考能力，使學生由被動學習轉化為主動學習。低年級學生的理解能力和表達能力還處于發展階段，認知意識薄弱，教師要將繁瑣的知識簡單化，以分解的方法調整學科內容，豐富教學手段，使學生的思維得到最大限度的開發。

英語是小學學科的重要組成部分，傳統教學主要注重聽、說、讀、寫四大模塊，對于思維品質的培養方面還過于缺失，核心素養要求培養綜合性人才，這就表示教師要在傳統教學的基礎上轉變觀念和思路，滲透思維品質的教學內容，突出英語學科的技巧和方法，幫助學生在消化和吸收知識的同時拓展思維能力，養成良好的品質。

二、小學低年級英語課堂的教學現狀

小學低年級英語課堂的教學現狀主要體現在以下幾個方面：

第一，教學思想守舊。雖然新課改的推進強調了教師要以學生為本，轉變落后的教學觀念，但是由于傳統的教學思想根深蒂固，教師在課堂中仍占主體地位，學生缺少獨立思考和自主學習的機會，學習質量自然不高。加之英語不同于漢語，小學生除了課堂以外缺少語用環境，而教師在課堂上以理論教學為主，學生容易喪失學習興趣，注意力易被外界干擾，達不到預期的教學效果。

第二，課堂枯燥乏味。小學生的認知能力有限，尤其是低年級的學生很容易受到新鮮事物的影響，所以重復機械性的講解難以調動學生的積極性和求知欲，上課睡覺、搞小動作、亂講話、走神的現象時有發生，課堂參與度不高，嚴重阻礙了學生對英語知識的理解和滲透[1]。

第三，思維培養薄弱。在實際教學中，思維品質的培養仍為薄弱的一環，很多教師重視英語知識的滲透，卻忽視了思維品質培養的重要性，在制訂教學方案時也將缺少情感方面的涉及，這就導致英語教學失去了核心。還有些英語教師會認為培養孩子思維品質是班主任或語文教師的責任，英語學科相對來講本就復雜，很難分心去滲透思維能力，而實際上思維品質應該是每個學科的目標。

第四，學習態度不佳。核心素養考查的是學生的綜合能力，其內容主要是知識和能力，而學習態度在其中起著決定性的作用。由于小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，在英語課堂上也很難全身心地投入到學習中，這是影響教學質量的主要因素之一。現階段，信息技術已經被廣泛應用于教學領域，其具有以生為本、直入主題、充滿趣味性和生動性的特點，但是很多教師在應用時還缺少技巧，課件播放貫穿課堂始終，長此以往，學生會形成審美疲勞，喪失學習的積極性。

三、核心素養下思維品質在英語課堂滲透與培養中的作用

首先，開拓學生思維。教師可以結合教材內容和學生的思維特點制訂教學方案，目的是開拓學生眼界，鍛煉其獨立思考能力，使其脫離教師的思路發揮自己的想象力，從而提升思辨意識。除了課堂教學以外可以推薦給學生符合其年齡特點的課外英文讀物，使其接觸更多的英語知識，打破課堂教學的局限性，讓學生學會自主學習。

其次，提高創新能力。教師可以讓學生扮演英語課文中的角色，通過創設教學情境來增加課堂趣味性，學生可以通過教學活動對英語知識有自己的理解和感悟，在此基礎上可以自由發揮，加入自己的想法，還可以通過與同學之間的交流互動來取長補短、合作學習、共同進步，達到預期的教學目的。

再者，活躍學生思維。學生在思考和解答英語問題時需要考慮到各種因素，這個過程就能活躍思維，開拓眼界。例如，教師根據文本提出的開放性問題能使其形成發散性思維，由于學生存在個體差異性，每個學生的觀點都各不同，學生可以吸取他人長處，彌補自己不足，還可以通過辯論過程增強知識儲備，為以后的學習奠定良好的基礎。

最后，形成深化思維。一般來講，傳統的教學多停留在表面狀態，缺少深層挖掘教材本質的過程，教師要針對這種情況幫助學生形成深化思維，轉變當前的教學形勢，進一步滲透教學內容，發掘學生潛力，促進其理論知識與實踐能力的結合，增強英語的實用性和創新性，使學生在核心素養的要求下獲得思維品質的升華，為其以后的學習和生活做好鋪墊。

四、核心素養下思維品質在英語課堂滲透與培養中的方法

（一）提出疑問，培養思辨能力

現階段，小學英語課堂存在兩種現狀，第一種，被動型。即是教師領讀、學生跟讀，或者在學生一起回答問題時聲音很洪亮且充滿自信，但是一旦教師提出問題找學生作答時，教室鴉雀無聲，學生都怕提問到自己；第二種，主動型。這種情況與前一種恰恰相反，學生善于思考并積極回答問題，雖然答案不一定正確，但是課堂的參與度很高，每個學生都想說出自己的看法[2]。顯而易見，第二種的教學效果更好，但是將學生由被動學習轉變為主動學習并不是一朝一夕就能實現的，需要一個緩慢而長久的過程，要將這種思維模式逐漸變成習慣需要教師采取正確的教學方法，提出疑問，培養學生的思辨能力。需要注意的是，問題的選取要難度適宜，難度過高容易使一些學困生喪失信心；難度過低會缺少挑戰性，失去問題教學法的意義。

首先，構建問答框架。英語教學中，聽說被放在讀寫之前，這就表示聽和說是英語學習中最基礎的部分，教師要在思維品質培養的基礎上讓學生去聽、去說，從而提升英語學習水平。以江蘇譯林版教材中三年級的一課為例，課題是In the library，通過與學生的交流展開教學。教師擺出看書的姿態，提問學生“Do you know what I am doing？”學生會回答“Reading”，教師引出教學內容“Yes，I like reading in the library.Who can tell me whats in the library？”在提問的同時播放In the library背景音樂，讓學生從歌詞中獲取問題信息，回答出“Books”，教師再拿出一些動詞的圖片如“talk”“sing”“dance”“run”“eat”等，問學生“Can we talk/sing/dance ... in the library？”學生回答“No！”由此引出否定句教學“We dont talk/sing/dance ... in the library.”學生可以通過提問掌握到新的語法知識，還能加深對單詞的理解和掌握，避免應用過程中出現阻礙。因此教師要構建問答框架，形成語言思維，培養學生的聽說意識，確保學習效果。

其次，突破學科限制。小學學科之間的關聯性很強，英語教師要發現與其他學科的相通之處，實現多樣化教學，利用各種事物給英語帶來直觀感受，從體驗中獲取知識最終表達出來。比如，小學三年級有關顏色一課的拓展學習，傳統的教學方法可能會借助卡片或帶有顏色的教具來完成，雖然比理論知識的灌輸要生動得多，但是還缺少體驗性和趣味性，教師可以在英語課堂中融入美術和科學，以實驗的方式來完成教學內容[3]。先準備好幾個空水瓶，其中裝入半瓶水，先加入黃色顏料，這時的水是“yellow”，在另一個瓶中加入藍色顏料為“blue”，二者混合一起變成“green”，然后讓學生進行操作，一瓶水是“red”，與“yellow”混合就會生成“orange”，學生會很享受學習的過程，既能增強學生的動手能力，又能在玩中收獲到知識，一舉兩得。接下來教師要準備顏色卡片，要求學生進行顏色接龍，學生一個接一個地站起來用英語說出教師舉出的卡片顏色，能培養學生的反應能力，還可以強化詞匯記憶，符合思維養成的要求。

（二）注重意義，開發深層思維

小學生的英語思維一般要靠重復模仿來培養，但是這種短期記憶難以滿足教學要求，教師要注重英語的意義，開發學生的深層思維，強調知識之間的關聯性，發現教材知識點的本質所在。

首先，加強交流互動。英語對話是一個互動的過程，具有雙向性的特點，但是傳統教學以單向復述為主，缺少交際步驟，因此教師要設置有趣的對話，幫助學生交互。以This is my mum這一課為例，其中重點內容是學會使用“This is ...”句型，Unit 5學習的內容為“Fruit”，教師可以結合兩者將水果擬人化，“This is apple”，這樣能強化兩個單元的知識點，還能在其中加入一些日常用語，比如“hello”“thank you”“Its OK”等等，學生能在與小伙伴的互動過程中拓展思維，鍛煉表達能力，形成英語思維。

其次，突出語境狀態。情景課堂能調動學生的求知欲和積極性，提升課堂樂趣，培養學生的自主意識和思維能力，使學習更加輕松愉快。教學情景可以圍繞所學內容具有綜合性的特點，比如設置小游戲由同桌之間合作完成，一名學生有文字信息，另一名學生要根據文字信息填寫表格，這個時候需要靠交流來獲取信息內容再填寫到表格中，學生在交流時也能取長補短，形成思維互補。教師在強化學生思維時要由個體到全面，發揮學生主觀意識，使其滲透到學習當中，自己要起到引導和輔助作用，一旦發現學生出現理解偏差要及時糾正并鼓勵，讓其發現自身不足之處并加以改正。學生是存在個體差異性的發展中人，教師要順應其思維能力的發展程度通過設置交互來推動其互相學習，共同進步[4]。

（三）優化過程，強化創新意識

教師要根據學生的實際情況優化學習過程，提升學生在課堂中的參與度。思維是具有創新性的，教師要從教材出發，引導學生進行拓展延伸，確保其潛力的最大化發掘。比如學習“Good morning”一課，教師可以讓學生進行角色扮演，可以進行師生互動，也可以進行生生互動，然后引出“Good afternoon”和“Good evening”，教師還可以提問日常打招呼還可以怎么表達？學生有的回答“Hello”“Hi”，有的基礎較好的學生會說“Nice to meet you”，通過這一過程能達到思維拓展和強化創新的目的。

總而言之，圍繞核心素養的要求通過小學英語課堂來促進思維品質的滲透是教學的重點內容，教師可以通過一系列的綜合性活動來鍛煉學生的思辨能力和創新意識，需要注意的是教學方案的制訂要結合低年級學生的性格特點和認知能力，確保教學的靈活性和生動性，使學生形成英語思維模式。

參考文獻：

[1]錢怡婷.引導英語繪本閱讀 提升英語核心素養[J].基礎教育論壇，2018（28）：44-45.

[2]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的思維品質內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（3）：84-87.

[3]吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養培養[J].教學與管理，2018（18）：88-91.

[4]王巧芝.小學英語教學中學生批判性思維培養的問題與對策研究[D].魯東大學，2018.

作者簡介：朱煒，1985年10月，女，江蘇太倉人，本科，二級教師，小學英語教學。

編輯 李琴芳