小學高段科學課外作業的實踐探討

包海明

摘 要：教育是一個國家未來發展中至關重要的一部分，當前，我國將教育改革和發展的重心放在了學生創新精神的培養和實踐能力的提高上，要求不斷加強學生的綜合素質教育。科學，是學生認識大自然、探索自然規律的開端，它在小學學習中占據著重要的地位，其主要目的在于培養學生具有一個良好的科學素質基礎，以此來提高學校的素質教育水平。但是，科學課要想真正落實好“先學習后探究”的目標，就要設計出更為開放性、自主性的課后作業，從而使課堂知識與課外探究相融合，促進學生更好的身心發展，不斷提高自身發展能力，培養和塑造創新精神和實踐能力，提升素質。教師可以針對不同的年級層次設計不同的教學目標和教學方案，轉變傳統的教學理念，給予學生更多的選擇空間，從思想上改變學生的學習方式，使學生在快樂中學習，在興趣中發展能力。

關鍵詞：高段教育；小學科學；課外作業；實踐探討

對于小學科學教育而言，知識學習并不是重點，學生的動手實踐才是關注點，要不斷鼓勵他們去探索、去發現，從而實現認知上的改變，并加以運用在現實生活中，是一種十分有效的教學方式。小學階段的學生是充滿好奇心和探索欲的時期，因此教師可以充分利用他們的這一特點，激發他們對于學習科學、體驗實踐活動的熱情，既有助于學生智力的開發，又能塑造學生擁有良好的科學精神。

對于科學課中廣泛而大量的實踐作業，都是為了促使學生自主、積極進行課外活動的探索，教師應該結合相關具體的科學課程進行設計。例如，教師可以鼓勵學生在課外進行觀察、實踐、動手、收集、種植、探索等一系列的活動，使學生在課堂上學到的知識應用于課外，讓知識從理論轉向實踐，從課堂學習轉向戶外研究，實現兩者的交互融合。適當的作業不僅有助于促進小學科學教育的發展，更是在學生的學習積極性上有著推動作用。一節科學課的時間是四十分鐘，不僅時間少，任務還多，這也使得完成教學要求的難度上升，如何在一定的課堂時間里達到教學要求和任務成為了教學研究的重要課題內容。有限的課堂時間并不足以使學生對科學知識做到深入的理解和吸收，因此，課后作業在其中就起到了至關重要的作用。

一、科學作業的設計方案和要點

（一）閱讀性科學作業

閱讀性科學作業是指學生通過閱讀課本，將自己的閱讀感悟與其他同學進行交流、探討，然后再利用課外的實踐活動加以運用，使學生獲得閱讀所帶來的收獲感和成功的喜悅感。教師可以要求學生在閱讀完課本后，記錄下相關的心得體會，并制作科學手抄報、板報，或是用日記的方式來進行表達，這種閱讀教學模式可以借鑒相關的語文授課方式。例如，教師在教授人教版《生長與變化》一文時，為了增加學生對于小動物和植物的研究興趣，可以讓他們在課前對法布爾的《昆蟲記》進行閱讀，并進行標注，找出自己不同的興趣點。以此來培養學生對閱讀的熱愛和對大自然的好奇心，造就了他們了解自然、感悟生命、追求探索的科學精神。

（二）利用單元主題活動

在科學課本中，表達的主要方式就是“主題單元”，而在主題單元中又有很多的課外活動，這有助于學生深入、全面了解事物。教師在策劃科學作業時，可以采用單元主題活動中的內容，在單元總結課的基礎上，選用大多學生的興趣愛好點或是實踐性、動手性強的活動來進行設計。引導學生去尋找生活中一些廢舊品來進行簡易的科學創新制作，從而提升學生在知識上的應用性，提升學生的動手操作能力。

例如，在學習《運動和力》這一單元時，教師可以讓學生通過觀察小車運動的軌跡和過程，來提出問題：為什么小車可以運動起來？以此來指導學生認識重力、彈力、反沖力，并聯系力的大小和小車運動來進行探索分析。另外，教師還可以讓學生對摩擦力進行研究，分析摩擦力與小車運動之間的關系。而在最后的總結課上，可以組織學生親手設計一個小車，并分組進行實驗。通過這種小組合作的方式，將小車從設想規劃到動手制造，再到測試實驗，既促成了學生動手能力和創造能力的良好塑造，又增強了小組的合作性和團結精神。

（三）作業時間和空間的把握

在《義務教育科學課程標準》的要求下，將作業分成了長期和短期這兩種方式。其中，短期是說教師在課堂上就布置作業任務，學生在課堂上完成。比如，在學習《建筑與形狀》一課時，為了激發學生的求知好學，可以讓學生對日常生活中的建筑物進行觀察，并提出相關問題，或是進行記錄；教師也可以利用課本后練習，來布置作業。另外，教師應發揮指導作用，遇到學生不明白或是不清楚的問題時，應及時地進行指導。

科學課的知識并不能僅僅依賴于課堂時間的傳授，它更側重于課后的實踐活動上。因此，長期的作業就顯得更為必要。比如，教師在教授《系統組成的世界》這一單元時，對于植物的生長研究，從實驗規劃到觀察培育，再到最終結論得出就需要很長的時間去完成。抑或是在學習《食物在人體內的旅行》時，關于“感悟身體中食物的運送過程”等等，這些都有助于提高學生在完成作業時的積極主動性。

（四）家庭性實驗作業

家庭性實驗作業是指學生在教師的指導下，從生活實際、自然現象等方面出發，通過觀察、探究、記錄的方式，結合所學習的相關知識加以解釋。在更深的層面上，可以要求學生對自己發現或是感興趣的問題進行猜測、推理，進而促進學生能力的發展。從字面上可以看出，這種作業是家庭類的作業，學習的環境相對寬松，可以近距離地觀察，以加深對實驗的理解，從而在實驗過程中感悟科學內涵，領略科學魅力，創造學習科學的興趣。例如，在學習人教版《植物的光合作用》一節時，針對植物的光合作用，課本上的內容并沒有直觀感受來得強烈，且是課堂中所感受不來的。因此，教師可以讓學生在家中完成這一觀察任務，給予他們一周的觀測時間，而后在班級里與同學進行溝通、交流。

（五）時空觀測性科學作業

小學科學教學中有很多適合高年級學生學習的知識，宇宙空間的探尋就是其中之一。例如，在學習《宇宙》這一單元時，課程要求對“月相變化”進行觀察，了解月相的含義以及變化的規律。這對于那些日常生活中不注意觀察的學生來說，就不太容易完成，但從另一方面看，這也可以培養學生對于生活的觀察能力，提升學生在學習上的細心程度。教師應該給予學生大概一個月的觀測時間，使學生通過記錄、觀察月球的變化，來得出研究成果，掌握科學的探究方式，這對于學生科學素質的發展起到了一定的推動作用。但是，這種類型的實踐作業往往受到天氣、環境的制約，實施起來也比較繁瑣。

二、科學課外作業落實的有效措施

教師在學生進行課外活動作業的同時進行啟發性指導是十分必要的，這不僅可以引起學生對于探究的濃厚興趣，還可以增加他們對于科學知識的求知欲望，實現思維上的創新。但由于科學所包含的內容較多，學科跨度較大，因此要求學生自主完成并不現實。

（一）不同階段的教學進行具體指導，提高作業質量

科學課學習的關鍵是實踐探究，但這需要較長的周期。例如，在學習教科版《蚯蚓的選擇》一課時，課堂上不易實現對蚯蚓的各種特性的觀察，而長時間讓學生自主進行探究也存在一定的難度。因此，老師在其中就應該發揮重要的指導作用，引導學生從“蚯蚓如何移動；蚯蚓的生活環境；蚯蚓是有益的還是有害的”等方面來進行探討、研究。學習階段或是提出問題的不同，指導內容就定然不同。同時，教師也可以結合相關學生的具體情況進行分析和講解。將整體劃分為部分，在降低作業難度的同時，還提高了學生作業的質量。

（二）明確作業要求

教師在布置作業的時候應結合學生實際理解知識的能力來設計，針對不同學習水平的學生布置程度不一的作業內容。例如，在學習《觀察綠豆芽的生長》一文時，教師可以給學生布置家庭作業——觀察綠豆芽生長這一實踐內容，并對作業提出相應的要求，引導學生從“種子膨脹、破皮發芽、根和葉的生長、逐漸長成”這些過程來進行記錄，掌握不同時段植物的生長時間。應注意的是，種植活動是一項需要長時間堅持的實踐活動，因此，學生在觀測植物生長的每一步過程都十分重要，在事前應充分做好規劃，種植過程中應注意觀測，在完成后應及時進行記錄工作。

（三）教師、學生共同參與實踐活動

由于小學生的年齡小、認知水平不足、動手操作能力較差，再加上實驗活動易受到外界環境的限制和約束，從而導致實驗往往達不到預期的研究效果和設想。因此，為了更好地完成實驗目標，促進高效教學，教師可以和學生共同參與科學活動，帶領學生一起完成課后作業。比如，在學習教科版六年級上的《定滑輪和動滑輪》一課時，有些學生在設計定滑輪和動滑輪裝置的時候可能存在一些困難。而當教師發現這一現象時，應該及時給予學生幫助，成為促進實驗成功的“后推動力”。另外，對于種植植物類的實踐活動而言，教師可以和學生在課堂上共同培育植物，并儲存于教室或是辦公室中，定期讓學生來進行觀察、管理、記錄。這樣不僅使得教師得到了教學的實際經驗，也讓學生有了更多的學習機會。

三、正確評價科學課外作業

小學科學課的核心在于：利用更多的社會實踐活動來使學生從中感悟科學的魅力，體會學習科學知識的樂趣，促進社會探究能力的提高，并收獲更多的科學規律和認知，為未來培養良好的科學素養打基礎。

（一）關注評價作業的過程

教師應持有認真、積極的態度去批改作業，不管什么樣的科學課外作業都是學生認真探索、研究的過程。因此，教師在批改作業的同時，不能只關注學生是否自主完成，而是應該注重該學生是否存在較為科學的思維方式、創新方式，是否可以有效提高其學習科學的能力出發，從作業完成的形成性來衡量。

（二）從辯證的角度來評價作業

學生課外實踐活動的最終體現就是作業，教師不要只拘泥于當下，而應帶著發展的眼光來評價學生的每一次作業。教師應保持先進的思想理念，要積極肯定學生在探究實驗的過程中發現的興趣點和關注點，它可能不是重要的科學知識，也并沒有獲得很大的收獲。但是，它可能是學生付出努力才得來的成果，抑或是該學生有著對科學、對自然的熱愛和執著。

（三）豐富評價作業的方式

教師應該對學生的科學課外作業保持積極的評價，因為無論作業的好與壞，學生總歸是付出了努力。教師在評價作業的過程中，可以組織家長、學生或是小組分別進行評價，然后再將它們有效結合起來。此外，針對不同的作業要做出不同的評價標準，不斷創新作業評價的形式，創造課外作業評價的有效機制。

總而言之，學生積極參與科學的實踐活動是實現科學課程有效落實的重要保障，這既能夠有效培養學生研究學習的能力，更可以塑造高水準的科學素養。

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編輯 魯翠紅