師者在學(xué)講中的魅力

劉莎

摘 要：在徐州市推進(jìn)的學(xué)講計(jì)劃中，作為一名新教師，在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，學(xué)講的成功研究促使很多新教師有了新的研究課題。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些阻力。那么只有不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，不流于形式，只注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小組合作；經(jīng)驗(yàn)反思；角色轉(zhuǎn)換

近幾年來(lái)，學(xué)講計(jì)劃在我市積極推行，很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，一線(xiàn)教師更是實(shí)施的主要群體。通過(guò)市級(jí)、區(qū)級(jí)及校級(jí)的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師逐漸探索并學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系得到轉(zhuǎn)變。教師由權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者向幫助者、引導(dǎo)者及研究者的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，更是一種挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)。

我是一名新入職的，還未有過(guò)多經(jīng)歷的老師。在淺顯的探索、學(xué)習(xí)中我愛(ài)上了教育這份事業(yè)。在去年的入職考試中，我非常確信地給予我的文章命名——自信，是一種魅力。其實(shí)，這種魅力很大成分上是來(lái)源于“教師”這個(gè)職業(yè)。還在師范學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就曾看到唐代的韓愈在《師說(shuō)》中提到：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。老師也不止一次地告訴我們，教師是示范者的角色，管理者和研究者的角色，更是父母、朋友的角色。熟記這些理論讓我每次考試都很受用，可是如何將這些理論進(jìn)行實(shí)踐，我想也就是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中慢慢讓我刻印。下面就想淺顯地談一下自己對(duì)學(xué)講中教師魅力體現(xiàn)的一些想法。

波斯納曾經(jīng)提出教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——經(jīng)驗(yàn)加反思。想要成為一位有魅力的年輕教師，要對(duì)工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)的研究，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并用智慧去解決問(wèn)題，讓自己能夠在工作中適應(yīng)形勢(shì)的變化，并且要有所創(chuàng)新。尤其是一名年輕的新教師，在工作中總會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，這時(shí)不應(yīng)去逃避，而是積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師去詢(xún)問(wèn)，虛心學(xué)習(xí)。

師者，教書(shū)育人，我更傾向于育人，尤其是小學(xué)初級(jí)教育，是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。孩子是天真無(wú)邪的，他們更像一張白紙，等著我們?nèi)ネ可⑷ヌ聿省＝處熥陨淼乃仞B(yǎng)直接影響著孩子的心理。所以教師首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，公平對(duì)待每一位學(xué)生。要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外及中國(guó)一些發(fā)達(dá)城市早已經(jīng)對(duì)考試制度進(jìn)行改革，不再一分定輸贏，更加注重了學(xué)生的綜合能力的考核。我在拍手贊同的同時(shí)，也多了幾分無(wú)奈，我們的教育體制為什么總是后知后覺(jué)？教師應(yīng)該寬嚴(yán)有度，言辭相激。讓學(xué)生有一定的自主發(fā)展的空間，我們應(yīng)從一個(gè)管理者的身份轉(zhuǎn)變成為一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者的身份，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的支配者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。

在實(shí)踐的過(guò)程中，教育家主張一切以學(xué)生為中心，把課堂還給主人——學(xué)生。我在教授新知識(shí)之前，要求學(xué)生一定在家預(yù)習(xí)。那么課堂就是檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的過(guò)程。英語(yǔ)課上，我會(huì)邀請(qǐng)預(yù)習(xí)較好的小老師帶讀，其他同學(xué)找錯(cuò)誤。在此同時(shí)，加入一些陷阱小游戲，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與；在成果展示的過(guò)程中，每個(gè)小組會(huì)有討論組織的時(shí)間，當(dāng)然要明確告知他們規(guī)則和方法，然后我就會(huì)走到每組之間進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但不替他們做決定。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的。”主張把教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生去感知知識(shí)，去體會(huì)知識(shí)，才會(huì)真正運(yùn)用。我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)生自己體驗(yàn)，思考然后再呈現(xiàn)的知識(shí)，往往記憶最深刻。很多時(shí)候，學(xué)生的思路比教師要更寬廣、豐富。他們每次都會(huì)給我很大的驚喜。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。這樣的課堂才是高效的，這樣的學(xué)生才是幸福感知知識(shí)的，這樣的教師才是具有魅力的。

在學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施中，合理的小組分工也是至關(guān)重要的。首先要堅(jiān)持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，這樣才能促成各組之間比賽的相對(duì)公平。為了避免強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的現(xiàn)象發(fā)生，小組成員之前的身份應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行更換。每組的記分員，發(fā)言員或者組織員都不應(yīng)該是固定的，每個(gè)人都應(yīng)該體驗(yàn)不同的角色，從而得到各方面的鍛煉，樹(shù)立自信心。當(dāng)然，實(shí)施的過(guò)程并不完美。小組中總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生被忽略或者排斥。小組之間會(huì)認(rèn)為“個(gè)別人”會(huì)影響自己組內(nèi)的成績(jī)或表現(xiàn)，也就是我們所謂的學(xué)困生，從而不愿意與“個(gè)別人”一組。這樣的情況我想每個(gè)班級(jí)都會(huì)有。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該特殊對(duì)待，應(yīng)該更“偏愛(ài)”于這樣的學(xué)生。多鼓勵(lì)，多給這樣的小組一些機(jī)會(huì)。只要有一些小成績(jī)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且要鼓勵(lì)全班同學(xué)思想一致。課后找“個(gè)別人”談心。他們更多的需要教師的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)幫助。那么師者的魅力在這時(shí)才能夠更大地讓學(xué)生感受到。教師的堅(jiān)持和耐心會(huì)感動(dòng)孩子，感動(dòng)班級(jí)，從而減少排斥現(xiàn)象的發(fā)生，得到班級(jí)學(xué)生的信服。

我清晰地記得一段話(huà)，雖然不是出于我口，但萬(wàn)分贊同：教師要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想與現(xiàn)實(shí)的差距；在遇到挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此迹ンw味。這樣才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。這段話(huà)深深地影響著我，激勵(lì)著一名想要終身服務(wù)于教育事業(yè)的新教師一步步地前進(jìn)。未來(lái)的教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，我也要不斷地學(xué)習(xí)，去反思和體味，成為一名高于母愛(ài)，大于友愛(ài)，勝于情愛(ài)的魅力師者！

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1957.

[2]加里.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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