淺談小學數學教學中如何培養學生的運算能力

馬淑偉

摘 要：運算能力是小學數學教學中的一個重要模塊，它幾乎貫穿著學生整個數學學習生涯，重要性不言而喻。由于小學是學生的學習啟蒙發展階段，在這個關鍵時期，教師一定要注重對小學生運算能力的培養，將它作為數學教學的一項重要任務，創新教學模式與手段，制訂積極明確的教學方案，幫助學生提高運算能力，進而促進學生整體數學水平的提升。

關鍵詞：小學數學；運算能力；提升策略

由于運算能力對于小學生數學教學的重要性，教師一定要有計劃地進行教學安排，對學生的運算能力做出有針對性的教學訓練即培養方案，努力提高學生的運算水平。只有提高了學生的運算水平，學生才能在數學定律概念及運算法則這幾題思路下，對于最終結果做出正確的推理計算。學生運算能力的提升是數學教學的首要前提與關鍵，下面我將針對如何在小學數學教學中培養學生的運算能力做出有效的策略探究。

一、有效進行數學運算情境的創建

數學學科本身就是極端理性的學科，這種性質削減了學生數學學習的欲望，再加上數學學科的困難程度，使得小學數學教學很難順利的開展及進步。針對這種現狀，教師應當制訂教學方案，激發學生的數學興趣，改變學生對數學學科的抵觸心理，使學生充分地融入數學教學課堂進行知識學習探索。

比如，在學習北師大版小學數學三年級“混合運算”課程時，教師應當組織學生進行教學情境創建。使學生融入情境運算中，培養學生的運算能力。如果將教室比作一個游樂場，讓教室左三列同學羅列混合運算的主要知識內容，提升運算能力，右三列同學分別排布于教室講臺與教室后方空地，讓學生對游樂園的人數進行綜合運算，教師引導學生先計算左三列座位上的學生，通過每一列的學生數乘以三再分別加上教室前后的不同學生人數，列出一個綜合數學算式，最終得出游樂園的總人數的結果。在這種情境創建中，學生調動自身融于情境之中，充分理解混合運算規則。

二、加強語言訓練，推動學生數學運算能力提升

訓練學生數學語言，就是訓練學生對題目中的信息進行識別與理解，準確地指認出題中所包含的重要信息，合理進行推理運算。通過對學生數學運算語言的訓練，活躍學生的運算思維，引起學生對數學課堂的專注。

比如，在學習北師大版小學數學四年級“除法”時，教師可以設定教學問題，通過對學生的運算語言能力訓練，培養學生的運算能力。教師在黑板上畫出幾節限重60噸貨物的火車車廂，向學生說明如果要運600噸貨物需要幾節車廂。讓學生觀察黑板的主題圖說出題中所蘊含的數學運算信息，包括每節車廂的限重量、需要運載量等重要解題信息，讓學生認真尋找并作答，訓練學生的運算思維。之后變換題中關鍵信息，詢問學生如果要承載700噸貨物需要幾節車廂，這時教師根據主題圖詢問學生關鍵信息：“每節車廂限重多少？”學生回答：“60噸。”再問：“需要承載的貨物是多少？”“700噸。”接著教師讓學生根據這些信息進行運算，發現裝完11節車廂之后還有40噸的剩余，教師詢問學生：“剩余的40噸怎么處理？”學生便會回答將這40噸放入其余一節車廂中。得出需要12節車廂的答案。在這個過程中教師對學生的運算思維進行訓練，通過語言的方式強化運算思想，抓住題中的關鍵信息，促進學生運算能力的提升。

三、培養學生實踐操作能力，促進運算能力提升

以北師大版小學數學五年級教材“分數乘法”為例，展示教師如何培養學生運算過程中的實際操作能力，深化學生運算思想，提升學生的運算思維能力。針對分數乘法的基本運算規律，教師可以通過分蛋糕的教學方法進行運算能力培養。教師將學生分成幾個學習小組，每組各發一塊小蛋糕，讓每組成員將蛋糕分成大小不同的等份，但是每組成員每個人吃的份數不盡相同。比如在一組中，三個同學吃了蛋糕，每個人分別吃了2個兩份和1個三份，他們一共吃了多少蛋糕？

之后再讓二組同學進行實踐操作，把蛋糕分成九等份，讓其中的三個同學每人吃兩份，其余組成員接著進行分數運算，可能會出現兩種運算方式，第一種是，教師根據這兩種情況對學生做出引導，那學生說明這兩種預算都正確但是第二種運算更方便得出結果，也正好符合了本堂課的分數乘法教學內容。教師通過這種實踐操作的方式，使學生充分理解教學內容，保證了課堂教學的高效性，提升了學生的整體運算水平。

學生的運算能力貫穿著學生整個數學學習生涯，教師應當了解運算能力對于學生數學學習的重要性，積極更新教學模式，通過教學運算情境的創建、對學生提煉數學信息的語言訓練以及實踐操作能力的培養等多種教學手段，有效促進學生運算能力的提升。同時教師給予學生正確的運算能力指導，幫助學生深化運算解題意識，全面促進小學數學教學中學生運算能力的提升。

參考文獻：

[1]石旭.小學數學教學中學生運算能力的培養[J].新課程（小學），2018（1）：181.

[2]王任鵬.小學數學教學中學生運算能力的培養[J].小學科學（教師版），2017（5）：178.

編輯 劉瑞彬