小學班主任在數學課堂教學中滲透情感教育的方法探微

熊春華

摘 要：班主任在平時的班級管理工作中已經是千頭萬緒，特別是小學階段的班主任，其肩負的責任更加沉重。在平時的班級管理中，班主任應該充分借助所教學科進行情感方面的教育，引導學生的情感認知朝著正確的方向健康發展，既讓學生獲得數學方面的知識，又能做好學生的德育工作。

關鍵詞：小學數學；班主任；情感教育；有效方法

情感教育，嚴格來說屬于心理學方面的內容。小學階段是個體情感發展的重要內容，班主任教師除了在平時的課堂管理中要認真觀察學生的情緒變化，積極了解其情感上的需求，在自己所承擔的學科課堂教學過程中也應該有意識地結合教學內容滲透情感教育，從而實現班主任工作和學科課堂教學的有機整合。

一、小學數學課堂教學中情感教育的缺失原因分析

（一）班主任過于重視知識傳授

當前，很多小學數學班主任在授課過程中往往不能將班主任德育工作和學科課堂教學有機地結合起來，班主任習慣在課下對學生進行德育，在數學課堂上只注重具體知識的講解，未能對教學內容進行情感化加工，使學生的情感體驗不夠豐富。

（二）數學教學內容中的人文性知識未得到充分挖掘

隨著新課程改革的深入推進，小學數學教材中的內容也進行了一些優化。其中，在知識點后面還增加了很多關于數學知識產生和國內外知名數學家的小故事，這些內容頗具人文氣息，能夠為課堂教學增添一點樂趣。同時也是向學生滲透情感教育的良好素材。但很多班主任在數學課堂教學過程中往往忽視了這些素材，完全沒有意識到它們的重要性，這在一定程度上限制了學生文化意識的形成。

（三）小學生的主體性被忽略

學生情感上的需求是其心理發展過程中最基礎、最重要的內容，僅僅通過班主任平時無意識的情感教育是完全不夠的，還需班主任在數學課堂上將學生的主體地位充分凸顯，不能只顧自己一味地講，也不能為了表面上好看的成績而教學。在這樣的課堂氛圍下，小學生儼然成了學習的機器，根本無法彰顯個人的積極情感。

二、班主任在小學數學課堂上滲透情感教育的有效方法

（一）班主任要處理好自身在班級管理和數學學科教學之間的關系

對于小學數學學科教學而言，實現班主任德育工作和學科教學工作的有機整合，班主任首先要明確學生德育工作和數學課堂之間的關系。對于數學教師擔任班主任的情況，教師應該從深層次考慮，既要給學生在學習和生活上給予正確的引導，同時還要做好數學教學工作，注重借助學科知識巧妙地向學生滲透情感教育。只有這樣，班主任教師才能更好地開展班級管理工作，同時借助教學內容向學生滲透正確的情感、態度和價值觀。

（二）創設故事情境，落實情感教學

班主任教師是小學生學習路上的引領者，也是聯系班級其他任課教師的橋梁，因而在數學課堂上肩上的擔子要比其他教師更重，不僅要管理好班級各項事務，完成自身所擔負的數學授課任務，還要協調其他學科的教學情況，以幫助學生更好地獲得各科文化知識。為此，班主任在具體的數學教學過程中，應做到對教材內容十分熟悉，以便有針對性地靈活采用多種方式開展教學活動，更好地落實情感教育。情境教學法應用于小學數學課堂教學中，在提升學生情感體現，滿足情感需求方面具有很大的優勢。

例如，教學“分一分與除法”這一課時，教師就可以為學生創設一個與除法相關的故事情境，激活學生的問題思考意識。《孔融讓梨》這一家喻戶曉的中國古代故事可以說是引出“除法”概念的最好例子。此外，班主任還可以利用小學生喜愛的小動物自己編一個小故事，如“小狗汪汪與小貓喵喵是好朋友，今天是喵喵的生日，它邀請了汪汪和其他4位朋友，在切蛋糕時，喵喵犯了難。你能幫助喵喵分一分生日蛋糕嗎？”小學生面對自己喜歡的小動物，會將注意力集中到教學內容上，引導他們積極面對數學問題。與此同時，學生在了解這一故事后，懂得了孔融之所以受到大家的夸獎是因為他懂得謙讓。為了加深小學生對“謙讓”含義的理解，此時再引入《兩只小羊過橋》的小故事，通過這則故事學生了解到兩只小羊在過橋時都不懂得互相謙讓，最終都掉到了河里。兩則故事前后形成鮮明的對比，引導學生理解謙讓是一種美德，在日常生活和交往過程中懂得謙讓既有利于他人，又可以保護自己。

（三）以真情激發人，以德服人

小學生年齡小，還不能明確自身的學習目的，課堂上的自控能力也較差，教師如果不能很好地約束他們的話，其學習的自覺性就難以養成，嚴重者還會出現緩交作業甚至不交的現象。那么，作為班主任的數學教師就應該想方設法喚起學生的熱情，用自己的真情去打動他們，做到以德服人。為此，教師必須同小學生建立良好和諧的師生關系，在課堂上盡量滿足他們的情感需求，真誠地對待每一位學生，對待數學課堂上出現的不同聲音和問題，不要忙于下結論，也不能一味壓制學生的思想，要為其提供平等的師生、生生交流機會，做到曉之以理，動之以情，導之以行，真正落實情感教育。

總而言之，作為班主任的小學數學教師，應自覺平衡好班級德育工作和學科教學任務的關系，利用一切機會，借助數學教學內容向學生滲透情感教育，讓學生通過真實的感悟，在情感、態度和價值觀方面獲得良好的發展，有助于增強數學課堂教學的魅力，還能增強學生的情感體驗。

參考文獻：

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[2]金河巖，孫偉.情感教育在小學高年級管理中的應用研究[J].現代教育科學，2013（10）.

編輯 謝尾合