小學語文課堂教學師生互動方法的淺談

翁立松

摘 要：隨著課程改革的深入和發(fā)展，小學語文教學也逐步進入深化改革時期，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合當今時代發(fā)展潮流，并且和既定教育機制相偏離，不論是教師還是學生都很難在教學和學習過程中實現(xiàn)價值，課堂的教學質(zhì)量和效果有待提升，如果能夠?qū)⒒咏虒W模式引入小學語文教學當中，很符合目前教改實際需求，因為語文教師應當選好立足點，積極進行教學改革，敢于掙脫傳統(tǒng)模式的束縛，營造一個歡樂、和諧，學生熱情度高學習態(tài)度端正的課堂環(huán)境，通過師生間良好的互動提升教育教學質(zhì)量。本文就對如何開展互動，營造良好氛圍進行了深入探討，現(xiàn)將報道整理如下。

關鍵詞：小學語文教學 師生互動 課程改革

近年來，由于互動教學模式成效顯著，越來越多的課堂都開始普及，基于此經(jīng)驗，小學語文課堂上，應該以學生為主體，避免傳統(tǒng)灌輸式的講課方式，將更多的重點放在師生之間的溝通交流當中，建立師生間和諧關系，全面提升學生學習的主動性和積極性[1]，如此一來，學生們不會再像以前一樣，被動接受知識，不情愿寫作業(yè)，而會積極主動解決自己感興趣的問題，保障課堂教學成果。

一、小學語文教學當中師生間存在的主要問題

在很長一段時間內(nèi)，我國中小學生教育課堂都采取傳統(tǒng)教學模式，教師為課堂主體，但是灌輸式的知識講解，不僅對學生而已枯燥乏味，閉塞難懂，對老師而言也是毫無樂趣，師生之間的互動少之又少。通過走訪觀察實際課堂后發(fā)現(xiàn)，只有在公開課和展示課等具有競賽性質(zhì)的課堂，老師才會多多注重課堂的氛圍。雖然平常也會留有讓學生主動提問的時間，但礙于教學任務的緊迫，一般都不會超過5分鐘。長此以往，學生學習興趣大大降低，課堂教學質(zhì)量不高，容易出現(xiàn)學生課堂犯困、不按時完成作業(yè)等現(xiàn)象，十分不利于小學語文的教學[2]。

傳統(tǒng)教學理念認為，師生之間很難維持或者形成平等關系，因為不論是課堂還是課下，教學主體都是教師，尤其是課堂上，大多數(shù)的時間都是教師在獨自講解，而僅有的提問環(huán)節(jié)是遠遠不能調(diào)動學生學習主動性的，甚至對于學習能力較差的學生而言還十分懼怕提問環(huán)節(jié)，怕自己回答不好會受到他人嘲笑，因此這部分學生在回答問題時經(jīng)常默而不語，時間越來越長，聽課的熱情迅速降低，不再想要認真聽講。另外我國目前盛行的考試制度也讓孩子們的學習意圖發(fā)生了改變，不再愿意開動腦筋去思考問題，更多的是機械記憶，這樣的課堂氛圍和課堂學習態(tài)度是急需整改的。

二、師生互動主要形式

現(xiàn)代教學理論和實踐中，最重要也是最常見的課堂互動形式就是提問，老師通過提問可以實時了解學生的學習情況，掌握一些易錯知識點并重新重點講解，但是教師提問也要具備技巧，不能盲目制定問題，為了提問而提問，針對不同層次的學生，可以設置不同難度，這樣可以讓學生保持學習主動性，最好能通過合適的引導讓學生探究出正確答案，在解決問題的同時，很巧妙的化解了上述可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，課堂氛圍漸漸變得活潑，學習效率也會隨之提升，這才是課堂提問的合適方法和最終目的[3]。

三、如何確保師生互動的有效性

（一）豐富互動方式，準確把握時機

小學階段實際上是學生學習的重要階段，尤其是語文課，不僅是對接下來所有學習的啟蒙，也是所有課程的基礎，學生只有養(yǎng)成良好的習慣才能適應之后中學乃至大學的各階段學習，但是由于小學生的年齡較低，社會認知能力低，管理起來有一定難度，教學實踐過程中，教師要結(jié)合教材，盡量將復雜內(nèi)容簡單化，便于理解，充分考慮掌握程度，進行階段性的測試，還能利用情景模擬、課堂游戲等方式提高學生們對語文學習的興趣，并且長期以來可以不斷累積經(jīng)驗，一代又一代的教育工作者共同努力實現(xiàn)多元互動類型，總而言之，多樣的課堂互動可以提升學生的獨立自主思考能力，增強小學語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學習興趣[4]。

（二）營造和諧課堂氛圍

為了突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，教師必須要敢于創(chuàng)新，營造積極活躍的課堂氛圍，全面激活每一位學生參與課堂的積極性，讓他們成為課堂真正的主人，日常工作時，間接的滲透民主教學法，告知學生大膽的說出自己想法，不要怕錯，給予其充足的鼓勵和尊重，在該說的時候勇于表達內(nèi)心觀點，教師此時適時引導而不是全盤托出，不能像傳統(tǒng)教學模式一樣將知識一股腦的灌輸給學生，這樣就失去了課堂互動的意義和作用。

（三）維持良好師生關系

要想提升教學質(zhì)量，還有很重要的一點就是要處理好師生關系，教師與學生是要在學校長期接觸的，二者之間最好可以建立起平等和諧，互相信任的關系，而且在新課改的要求下，課堂教學過程中老師要更多的扮演引路人的角色，不要喧賓奪主，但是一定要通過自己的努力為學生們建造良好學習環(huán)境，同時為了了解他們的生活狀況和精神狀態(tài)，教師可以時不時的以同齡人的身份去與學生親密交流，聆聽他們內(nèi)心心聲，之后制定具有針對性的調(diào)整方案，讓班級的大方向始終處于正軌。另外，學生與學生是有差別的，在教學上可以進行分層對待，因材施教，否則部分學習能力較差的同學可能會因為長期的受困而喪失學習興趣，從而導致課堂教學成果不佳，但是日常對待上不能因此而出現(xiàn)差異，每一位學生都是平等的，若教師指導不起作用，可以建立小組，讓學生們之間互相學習，這樣不僅能帶動落后生，還可提高班級凝聚力。

四、結(jié)論

綜上所述，在當今時代的教育教學形勢下，小學語文教學需要的是突破傳統(tǒng)模式的束縛，根據(jù)新課程改革的標準建立高效新型教學模式，注重教師與學生之間的有效互動，因為通過這些互動不僅可以激發(fā)學生對課程學習的興趣，還能很大程度上提升教學質(zhì)量，對廣大身處一線教學崗位的小學語文教師而言，與學生維持良好的師生關系也是相當重要的一點，這樣利于創(chuàng)建和諧的學習氛圍，拓展課堂互動的參與度，學生不再是課堂上的被動接受者，真正成為學習的主人。教師扮演好引路人的角色，面向全班學生進行正確的引導，確定好大方向。

參考文獻

[1] 張麗娟. 小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（10）：188.

[2] 黃莉. 淺談小學語文教學中的師生互動[J]. 課外語文， 2016（1）：9-9.

[3] 寧春梅. 淺談師生互動在小學語文課堂教學中的運用[J]. 情感讀本， 2016（20）：67-67.

[4] 朱曉艷. 淺談小學語文教學師生互動中的有效話語溝通[J]. 考試周刊， 2017（79）：70-70.