語文頂崗實習生專業能力發展的實證研究

廖芳華

摘 ? ?要： 語文師范生專業能力屬于語文教師專業能力的范疇，是未來語文教師做好教學工作應必備的能力，也是我國語文教育事業穩步發展的重要基石。語文師范生專業能力包括語文教學設計能力、語言表達能力、語文課堂組織與實施能力、語文評價能力和語文反思能力。頂崗實習作為一種特殊的實習方式，能有效促進語文師范生專業能力發展。在頂崗實習過程中，“擔任班主任工作”“有專門的指導教師”“能根據自己的意愿安排語文教育教學活動”等因素對語文師范生專業能力的發展有著積極的影響。

關鍵詞： 頂崗實習 ? ?語文師范生 ? ?實證研究

常言道：名師出高徒。教師素養影響著學校教育質量，建立高效、切實可行的培養模式是培養高要求高素質師范生的重要途徑，頂崗實習則是近年來師范院校為提高師范生培養質量而實施的一種特殊的實習方式，具有一定的創新性，對師范生專業能力的提升起著促進作用。本研究以湖南某幼專2016級語文師范生為例，從語文師范生專業能力的內涵、頂崗實習前后語文師范生專業能力得分情況及影響其專業能力發展的主要因素等方面做一些探討。

一、語文師范生專業能力的內涵

專業能力是二十一世紀教師專業發展、專業素養的重要內容，體現了一名教師從教的素養和能力。根據《中小學教師專業標準》《教師教育課程標準（試行）》和現存文獻研究，作為未來語文教師，語文師范生的專業能力應包含語文教學設計能力、語言表達能力、語文課堂組織與實施能力、語文評價能力和語文反思能力。這些能力使語文師范生“上午報到，下午就能上課”，適應語文教育教學事業的發展。

1.語文教學設計能力

教學是一種有目的、有計劃的活動，因此，在活動之前，教師要進行必要的準備，在腦海里或書面做一個計劃。這樣可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。語文教學設計能力是語文師范生對語文教學活動進行預設的能力，包括熟悉“課標”、了解學情、分析教材、搜集資料、設計教學方法、確定教學內容、選擇教學方法、撰寫學案等方面的能力。

2.語言表達能力

語言是人類交流的重要工具，是教師傳授知識、交流思想、塑造學生靈魂最重要的工具，它在教師能力結構中處于最重要的地位，而語文教師更應具備良好的語言表達能力，因為直接影響學生的語言、語感的訓練和語文的教學效果。語文師范生的語言表達能力由口頭語言表達能力和書面語言表達能力構成。在口頭表達上，語文師范生要做到準確、清晰、通俗、生動、簡潔，情感真摯自然，語速快慢適中，語調抑揚頓挫;在書面表達上，語文師范生要具備較好的寫作基礎，能寫“下水”作文，能用準確、精練、生動的書面語言對學生進行評價與寫作輔導，能使用恰當、優美的肢體語言輔助教學，以增強語言的表現力。

3.語文課堂組織與實施能力

教育的過程是學生將所學知識進行內化的過程。語文教師要學會細致地觀察學生，根據學生的特點與反應創設不同的情境，采用多種形式了解學生的需求與主觀愿望。因此，語文課堂組織與實施能力是指語文師范生調動各種因素，將預設的內容付諸教學實踐的能力。在教學中，語文師范生要運用多種教學方式營造課堂氛圍，創設教學情境，并能根據學生的反應，及時調整語文教學活動，充分激發學生學習語文的興趣與熱情。

4.語文評價能力

語文評價能力是語文師范生以語文教育教學目標為依據，運用科學的手段對語文教育教學活動過程和結果進行價值判斷的能力。語文評價是語文教學活動的重要環節，教育教學目標是否合理，實現與否，課堂組織與實施是否恰當，教學效果是否良好，教學是否有效，都要根據評價結果判定。語文師范生可以根據評價結果不斷地改進教育教學工作，促進其專業能力提升。

5.語文反思能力

隨著教育理論和教育實踐的不斷發展，近年來，“研究”“反思”已成為教師專業活動的一個組成部分。語文反思能力是指語文師范生對自身的語文教育教學實踐活動進行思考、研究，發現問題、分析問題產生的原因并提出解決問題的方法的能力。作為未來語文教師，不僅要掌握教什么、怎么教，還要懂得為什么這樣教。需要語文師范生在頂崗實習中積極參與語文教學改革，不斷總結經驗教訓，開展語文教育教學研究，具備一定的反思能力和教研能力。

二、調查對象及方法

1.調查對象

本研究以湖南某幼專2016級語文教育專業頂崗實習生為研究對象，分別在其頂崗實習前期、頂崗實習后期通過QQ發布調查問卷，前后分別有77名、88名語文頂崗實習生參與問卷調查。

2.調查方法

此研究采用課題組成員共同編制的“語文師范生頂崗實習前期專業能力調查問卷”“語文師范生頂崗實習調查問卷”，對語文師范生專業能力發展情況及影響因素開展調查。

三、調查結果與分析

1.語文師范生頂崗實習前后專業能力得分比較

從上表可以得知，通過一個學期的頂崗實習，語文師范生的專業能力都有提升，其中語文反思能力、語文評價能力提升十分明顯，語文課堂組織與實施能力、語文教學設計能力提升不太明顯。另外，頂崗實習前后期語文師范生的“語文課堂組織與實施能力”得分為最高。

2.語文頂崗實習生專業能力發展相關分析

為進一步探討語文頂崗實習生專業能力發展的相關影響因素，我們還對實習后期的幾組數據進行相關性分析，具體情況如下：

說明：※.在0.05級別（雙尾），相關性顯著;※※.在0.01級別（雙尾），相關性顯著。

根據上表數據可以得出如下結論：

（1）在頂崗實習中，“是否擔任班主任”與語文師范生的“語言表達能力”“語文課堂組織與實施能力”“語文評價能力”“語文反思能力”的發展存在顯著相關，而與“語文教學設計能力”不存在相關性。

（2）“有無指導教師”與語文師范生的“語文評價能力、語文反思能力”之間呈現出顯著性。而“有無指導教師”與語文師范生的“語文教學設計能力、語言表達能力、語文課堂組織與實施能力”之間不存在相關性?？赡芘c指導教師自身的專業能力有限、指導工作不落實有關系。

（3）“能否根據自己的意愿安排教學活動”對語文師范生專業發展的影響較大，尤其對語文師范生的“語文教學設計能力、語言表達能力、語文課堂教學組織與實施能力、語文評價能力”的影響顯著，然而其對語文師范生“語文反思能力”的提升幾乎沒有影響。這些數據說明，在頂崗實習中，語文實習生的自主性越高對專業能力的提升效果越明顯，但由于語文師范生缺乏反思意識、反思能力不強等，導致“能否根據自己的意愿安排教學活動”與“語文反思能力”的發展之間不存在相關性。

（4）根據分析，語文頂崗實習生的性別、實習學校的位置及性質、每周上課節數和聽課節數等均與“語文師范生專業能力”的提升和發展沒有相關性。

四、調查結論

綜合以上調查與分析，可以得出以下調查結果：

1.語文師范生專業能力屬于語文教師專業能力范疇，包括語文教學設計能力、語言表達能力、語文課堂組織與實施能力、語文評價能力、語文反思能力。

2.語文頂崗實習生前后期的專業能力得分總體偏高，平均得分都在3.6分以上。通過頂崗實習，語文師范生的專業能力都有較明顯提升。其中，“擔任班主任”“有專門的指導教師”“能根據自己的意愿安排活動”等對語文頂崗實生專業能力的發展有積極的促進作用。

3.頂崗實習對語文師范生專業能力各要素之間的促進效果存在差異，其中，對語文師范生的“語文課堂組織與實施能力”“語文教學設計能力”的發展作用不明顯。說明頂崗實習中還有許多急需解決的問題，如指導教師的資質問題、語文師范生自身態度問題等。

為了保證語文師范生的培養質量，充分發揮頂崗實習對語文師范生專業能力發展的促進作用，學校和相關部門要做好前期調研、出臺相關制度、優化頂崗實習策略，讓“頂崗實習”真正落地生根，將語文師范生專業能力的培養落到實處。

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課題項目：湖南省教育廳科學研究項目“頂崗實習中語文師范生專業能力發展的調查研究——以湖南幼專為例”（項目編號：17C1187）。