歷史教學中知識與能力把握和實現(xiàn)的有效途徑探究

摘 要：歷史學科重視知識與能力的高度合一，歷史知識掌握和分析的客觀性和準確性；重視歷史事件的內(nèi)在規(guī)律性；培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；教會會學，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，是歷史教學中知識和能力把握和實現(xiàn)的有效途徑，是實現(xiàn)有效地課堂教學的核心。

關(guān)鍵詞：歷史教學；知識與能力；有效性

歷史課程標準明確地提出了知識能力，過程方法，情感態(tài)度價值觀三個方面的課程目標。在應(yīng)試教育的體制下，傳統(tǒng)的歷史教學往往重視歷史知識的傳授而忽視了其他方面。而現(xiàn)在，我們必須接受新的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方式。

趙亞夫教授說：“今天我們所說的教學有效性，一定不是指背書的有效性，唯分數(shù)的有效性，而是從學生的自主發(fā)展的角度看，也不是著眼教師講課的有效程度，但是我們承認教師有效的講，是有效實現(xiàn)學生發(fā)展角度的基礎(chǔ)之一”。

趙教授的這段話對我們教育工作者提出了極高的要求，教育工作的重心不應(yīng)再是教給學生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務(wù)是教學生學會如何學習，把學習當作自己終身發(fā)展的需要。

下面我就歷史課堂教學中知識與能力的把握和實現(xiàn)的有效途徑談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

知識與能力二者在教學中要兼顧。不應(yīng)重知識輕能力，也不應(yīng)重能力輕知識。歷史學科是一個知識與能力高度合一的學科，知識是學生發(fā)展的重要保證，是培養(yǎng)學生形成正確情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)；而能力是教會學生如何學會歷史思維，掌握歷史學習方法，從而掌握豐富，鮮活的歷史知識的，所以我們既要抓知識，又要重視能力的培養(yǎng)。落實知識與能力目標，是實現(xiàn)有效的課堂教學的核心。

一、 要重視歷史知識的故事性與對歷史知識掌握和分析的客觀性及準確性相結(jié)合

歷史知識具有故事性，但歷史和故事是有區(qū)別的。正因為歷史知識具有故事性，很多學生學習歷史的興趣很高，但同時也應(yīng)該讓學生明白，歷史是一門科學，每一部分內(nèi)容不是孤立的，而是相互聯(lián)系，有它自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，在學習中，要把分散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)整體的認識，全面把握，要有根有據(jù)，不能憑空想象，要從時間、地點、人物、過程、作用、影響等方面來準確衡量。

二、 要重視歷史事件的內(nèi)在規(guī)律性

歷史知識，需要記憶，但更重要的是理解和融會貫通。1. 探索識記具體知識點，概念的便捷途徑。每一個知識、概念都有其不同的記憶技巧，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理的處理知識點，探究便捷的記憶方法，有利于提高學生學習效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)學習方法，供學生參考；另一方面，是需要學生能舉一反三，化抽象為形象，針對不同的識記點，探索最佳的識記方法，并相互交流和促進。2. 探索并掌握每一知識點的基本框架。重大歷史事件往往包括背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等基本內(nèi)容，學生靠死記硬背勢必效率低下。這就需要化繁瑣為簡單，對信息進行重組整合，提取記憶要素。

三、 培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，從思維的原點出發(fā)，去探究解決問題的途徑和方法，是實現(xiàn)有效研究的重要途徑，所以教師在教學中應(yīng)為學生呈現(xiàn)或創(chuàng)造生成思維原點的機會，并以此為契機把握思維的原點，引導學生用所學的知識來解決現(xiàn)實問題

“讀史使人明智”，學習歷史的目的在于通過歷史把握現(xiàn)在，預見未來。一方面，學生要學會用已知的歷史知識分析現(xiàn)實的社會政治、經(jīng)濟、和生活中的諸多問題，從而加深對當今社會現(xiàn)象的認識和理解，并對其發(fā)展趨勢做出比較合理的判斷或預測。另一方面，用歷史的經(jīng)驗和價值觀來進行自我分析，客觀地面對自己人生道路上的成功與失敗挫折，從而形成正確的價值觀和人生觀。

四、 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

中學生好奇心強，接受能力強，可塑性強，日常的教學中我們應(yīng)該多讓學生大膽想象，多進行智力冒險，強化學生的創(chuàng)新意識，有意識地把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新性的人才。教學中多采用討論、辯論等形式，讓學生各抒己見發(fā)表自己的見解。努力營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，想象新穎，開拓思路。

給學生自由思考的空間，讓他們大膽的置疑、辯論。老師要精心設(shè)計問題，引導學生辯證的思考。比如在講戊戌變法這一知識點的時候，設(shè)計這樣一個問題：如果慈禧太后沒有發(fā)動政變，變法會是怎樣的結(jié)果？鼓勵學生大膽地進行猜測，只要能積極思考，不論答案是否正確，教師都給予表揚或肯定，這樣就活躍了課堂氣氛，打開了思維的大門，學生知道的不再只是課本的內(nèi)容，已經(jīng)能把課外知識和其他知識聯(lián)系起來，學會融會貫通，形成自己的獨特見解，再通過反復的訓練和引導，大多學生都能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。之后教師再從不同的角度去分析問題，關(guān)心學生，尊重他們的情感認知，促使學生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力和驅(qū)動力，激發(fā)他們主動思維、創(chuàng)新思維。有效地調(diào)動了學生的潛能意識，并使之成為創(chuàng)新意識的策源地。

五、 鼓勵學生大膽質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)并提出問題是學生積極思維的開端，有利于啟發(fā)學生創(chuàng)造“潛質(zhì)”。讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并在此基礎(chǔ)上多思考解決問題的方法。例如在講《三國鼎立》時，對于足智多謀的諸葛亮，老師可以告訴學生歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”，他也有許多不足之處。這樣一來，學生就會感興趣，各抒己見。有的學生甚至還會列舉出諸葛亮的不聰明之處，只要學生能夠積極思考，大膽疑問，就能碰撞出思維的火花。因此，教師要經(jīng)常鼓勵學生在學習中多問幾個為什么，為什么是這樣的，要多角度、多層次、多方面的思考問題。在教學中，教師要積極鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，敢于打破常規(guī)，在“新”和“異”上多做文章。當然不能隨心所欲，毫無根據(jù)。引導學生尊重客觀的歷史史實，進行科學的客觀的評價和判斷，不能嘩眾取寵。

歷史教學中，基礎(chǔ)知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)是密不可分的，必須注意兩者并重，并將教育目標定在培養(yǎng)歷史思維習慣、方法等方面，引導學生學會學習歷史。這樣的歷史教學才能走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，構(gòu)建與以往截然不同的充滿生機和時代感的歷史課堂。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[J].北京師范大學出版社，2007（1）.

[2]陳靜.探究性教學實踐中思維原點的把握[J].中學生物教學，2013（1）.

作者簡介：肖燕，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。