新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略探討

蔡莉娟

[摘要]新課程改革的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。陶行知先生曾言“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”，這就是我們所知的生活。數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活進行銜接，即將枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生所熟知的生活化情景，讓生活真正走進數(shù)學(xué)課堂中，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用價值。在本文中，筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何感悟生活氣息，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，并根植于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學(xué)生可依托熟知的生活經(jīng)驗去解決數(shù)學(xué)問題，以有效促進學(xué)生的積極性，讓其主動參與到教學(xué)中來。調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)中可以感受到生活的氣息，更能在生活中找到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識真正融人生活中，解決現(xiàn)實中的問題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何開展生活化的教學(xué)呢？

一、感悟生活氣息，從導(dǎo)入開始

常言道“好的開始是成功的一半”，由此可見，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課離不開良好的導(dǎo)人。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于借助生活化的導(dǎo)人，從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，自然而然地引出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并有發(fā)現(xiàn)真相的渴望。在此過程中，教師可設(shè)計一些教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如，在教學(xué)“兌換人民幣”一課時，學(xué)生已經(jīng)對人民幣這個知識有了初步的了解，并學(xué)會在生活中進行運用，但對如何兌換人民幣還有不明之處，比如在實際計算錢數(shù)之時會涉及到“分”，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會除法的知識，筆者讓學(xué)生根據(jù)實際情況進行取積、商的近似值，并從生活中的實際情境人手，筆者進行了生活化的導(dǎo)人“米蘭想去美國旅游，需要按照當天的匯率進行兌換美元，當天的匯率1美元兌換人民幣6.31元，現(xiàn)在米蘭手里有3000元人民幣，可以兌換多少美元？”用這樣生活化的導(dǎo)人，引起學(xué)生的熟悉感，學(xué)生便會主動參與到計算問題的過程當中，有利于教師開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)。

二、生活氣息引入課堂，打造趣味生活場景

（一）生活化問題情境

經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師只有結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生所熟知的生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自覺加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。當數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活場景時，就會刺激學(xué)生的大腦皮層，促使其思維進入活躍狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為教師扣造高效數(shù)學(xué)課堂提供了可能。因此，教師可將生活氣息引入數(shù)學(xué)課堂，以令學(xué)生從熟悉的生活中去自我感知數(shù)學(xué)知識，從而讓其喜歡上數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

比如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，教師詢問“小花在奶奶家連住了62天，正好是經(jīng)過了兩個月份，是幾月和幾月？”“小鹿?jié)M12歲之時，只過了3個生日，猜一猜，她是哪天生的”等問題，讓學(xué)生直接接觸到有關(guān)年、月、日的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題，提高課堂的活躍性，讓課堂充滿生活氣息，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）生活化游戲情境的創(chuàng)設(shè)

對于低年級的學(xué)生來說，游戲教學(xué)是他們樂見的一種方式。教師可結(jié)合這一特點，挖掘數(shù)學(xué)中的生活化游戲元素，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其探究欲。比如，在教學(xué)“可能性”一課時，筆者組織學(xué)生進行了一場“擲硬幣”游戲。上課之時，筆者準備好若干個一元硬幣和筆筒，讓學(xué)生分組進行投擲，投中即可獲得一枚小紅花，看哪個組贏得的小紅花多。通過“擲硬幣”決定投中率，經(jīng)過“猜測一實驗一驗證”的過程，在修改“擲硬幣”的游戲規(guī)則的過程中，讓學(xué)生進一步體驗規(guī)則的公平性。同時，在生活化游戲過程中，讓學(xué)生體會到收集、分析數(shù)據(jù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“事件發(fā)生的可能性相等，游戲規(guī)則才能公平”。這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也能讓學(xué)生在玩的同時掌握本章節(jié)知識點，這也達到了教學(xué)的另外一個境界——寓教于樂。

三、生活中取材，從生活學(xué)數(shù)學(xué)

陶行知先生曾言“生活即教育”。數(shù)學(xué)來源于生活，即生活是數(shù)學(xué)的本源，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。六大核心素養(yǎng)中提出“實踐創(chuàng)新”的內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)不應(yīng)局限在課堂，要實現(xiàn)學(xué)生的社會屬性，就要有效地向外延伸，令學(xué)生從現(xiàn)實生活中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深挖其中的生活氣息，引領(lǐng)學(xué)生借助生活化的眼光去探究數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題。這樣不僅豐富了教師的課堂教學(xué)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，還能開闊學(xué)生的視野，增加其知識面，一舉多得。

社會生活給我們提供了豐富的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)就掩藏在我們的生活周圍，只要用心去看、去觀察，就能感知其存在。比如，在教學(xué)“認識分數(shù)”一課時，教師可讓學(xué)生課下先仔細觀察生活中的有關(guān)分數(shù)的事物。例如，有的學(xué)生說，自己去超市買了一桶2.5L的水;有的學(xué)生看到自家汽車在加油站加了65.5L油;有的學(xué)生去菜市場買了6.8元的蔬菜……讓學(xué)生時刻關(guān)注周圍的生活，做生活的有心人，以有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的外延。令學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探尋數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題，提高其自身處理問題的能力，給予學(xué)生更為廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生能在其中自由翱翔。

參考文獻：

[1]張洪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（34）.

[2]羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（24）.

[3]王海麗.生活化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[N].山西省臨汾市南街小學(xué)校發(fā)展導(dǎo)報，2018-10-26（022）.