探究式教學在高中數學教學中的應用

姚志智

【摘 要】 新課改背景下，倡導以學生為本教育理念，重視學生綜合能力的提升。因此，在高中數學教學中，可以嘗試探究式教學方法，鼓勵學生自主探究，提升能力。本文試分析如何在高中數學教學中運用探究式教學模式。

【關鍵詞】 高中數學? 探究式教學? 應用策略

一、什么是高中數學探究式教學

所謂探究，指的是學生憑借自學和探討的方式獨自解決問題，也可以是在教師幫助之下進行整個學習的過程的學習，通過這個過程培養學生的各項能力。完整的教學過程其實就是師生雙方相互交流的過程，如果是雙方共同努力和探究，就能取得預期的教學效果。和傳統的高中數學教學模式相比，探究式教學更容易培養學生的自主性，更易激發學生積極主動的參與到數學學習中，其優勢在于能幫助學生更好地感受高中數學學習帶來的快樂和興趣，學生由被動學習轉變為主動學習。通過探究式教學，學生之間也可以相互交流，學習環境和學習氛圍會變得更加輕松，學生之間，師生之間的各種互動也更頻繁，促進學生多元化地提升學習效果。

二、如何在高中數學教學中應用探究式教學模式

1. 創設教學情境，激發學生思考

探究式教學的核心是探究。那么，怎么樣來激發學生的探究欲望，筆者認為關鍵在于情境創設以及問題引導。數學教師要準確設置教學目標，認真把握教學內容，創設有效的教學情境，以相關問題為引導，激發學生的探究意識。情境創設更多考慮的是學生的數學學習實際，引導學生將教學內容緊密聯系到學生的生活經歷，并以新穎的教學手段為輔助，引導學生開展探究活動，以便學生深入地學習相關知識。因此，探究式學習中情境創設和問題設置的有效性是關鍵，教師要找到探究的良好切入點，問題設置要帶有啟發性和趣味性，足以引起學生的情感共鳴，激發學生自覺思考問題。有效的問題情境能起到激發和引導的作用，和教師的單純講解相比，更容易調動學生的學習積極性，真正提高教學效率和教學質量。

2. 鼓勵合作學習，營造探究氛圍

在傳統的高中數學教學中，就倡導教師鼓勵學生的合作學習。“探究式”數學教學更應如此。團隊的力量的巨大的，教師要鼓勵學生組合團隊，開展合作學習，學生要在探究合作氛圍當中學習。學生以個體學習，其思考和思維總會出現缺陷與漏洞，而學習效果也會各有不同，但是這種“單打獨斗”式的學習是不容易發揮出“探究學習”優勢的。以學習“雙曲線標準方程”這一內容為例，我們知道這一問題雖不是學習重點和難點，但是較為復雜，只是細碎。如果沒有教師的引導，僅憑學生自己是不能高效完成學習內容的。所以，教師教學中要適當進行引導，讓學生自發組成“合作探究學習小組”，讓他們共同探討和解決問題。當然，這種學習小組雖然是自發形成的，但也要教師進行平衡和強化，教師要尊重學生個人，在滿足學生的意愿的基礎上，對學習小組適當微調，以形成優勢互補，以此來加強小組探究的能力，同時促進高中數學探究式教學的良好效果。

3. 鼓勵一題多解，激發創新思維

人們可以從各個不同的角度來解決問題，這強調的是思維的變通性。學生的思維同樣可以不受固定模式的制約，不被傳統習慣性思維所束縛。“一題多解”正是從各個不同的角度來審視問題，分析同一問題中變化關系，采用不同解法，最終取得相同結果。因此，高中數學教學中應鼓勵學生采用一題多解，既能激發學生的探究意識，也能加深學生對所學知識的個性化理解，培養學生的數學思想，訓練學生數學方法的嫻熟運用能力。當然，也就訓練了學生的靈活和變通思維的能力。

4. 適時點撥學生，培養探究意識

從教學范疇來看，探究式教學策略應該只是針對教師的一種教學行為。當然，我們可以從學生角度出發，理解其全新意義。新課改下，學生自主學習的權利比以往更全面、具體，要求學生建立較為完備的思維，進行數學學習探究。不過從教學實際出發，學生仍然不能脫離老師而純自主的學習，也就是必須有教師的指導和適時點撥。只不過數學教師的適時點撥只為促進學生自主學習，培養學生的探究學習意識。

5. 拓展思維空間，延伸學習內容

提高學生的思維能力更需要外部活動的引導。倡導探究式教學，目的也是為了讓學生在完成課堂教學內容的同時，積極開展課外延伸活動，根據學生的興趣愛好，指導學生通過個人有效地課外延伸，尤其是對學有余力的同學，通過課外延伸，更好地拓展其思維，培養學生的自主學習意識。當然，拓展延伸活動也可以滲透在課堂教學當中，教師尊重學生的主體地位，留給學生更多的自主探究的時間，保證學生有足夠的時間討論和思考相關知識，滿足學生的探究欲望，促使學生積極主動地探究問題。

三、結束語

總而言之，通過高中數學教學，既要鞏固學生學習基礎，又要培養學生的實踐意識和探索精神，適應新課改對教師教學的要求。就高中數學教學實踐來說，數學教師要著重開展探究性教學活動，創新教學模式，構建和諧自由的課堂氛圍，培養學生自主探究的良好習慣，激發學生的創新思維。

參考文獻

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