淺談如何轉化高中數學“學困生”

李彥有

【摘 要】 高中數學知識較為抽象，對學生思維能力的要求較高。學生數學學習困難是最常見的現象，這也是高中數學老師最為頭疼的問題。如何轉化高中數學“學困生”，全面提升學生的數學能力，促進學生全面發展，這是高中數學教學中的一項需要長期研究的課題。筆者就此問題展開調查，結合自身教學經驗，綜合分析高中數學學困生產生的原因;并結合教學實踐，探究提升策略，以期能在一定程度上減少“學困生”數量，且為同行提供借鑒。

【關鍵詞】 高中數學? 學困生? 成因分析? 轉化策略

數學是高中學生的必修課，在高考中占有很大的比重，并在以后的工作和生活中有很大用途。高中階段的數學學習中，學生需要投入大量的時間與精力，以期以數學成績來提分。但是，對部分學生而言，數學的確是塊“硬骨頭”，不是想啃和愿啃就能啃得下來的，甚至部分學生數學學習效果不佳，反而影響考試成績，自身淪為“學困生”?！皩W困生”究竟為何產生、如何轉化、如何保持？筆者以多年教學工作經驗為基礎，以實地調查為標準，分析各階段學困生的具體情況，找到了一些原因，總結了一些經驗。

一、高中數學“學困生”是怎樣煉成的？

1. 高中數學知識的學習難度并不小

初中數學主要培養學生的運算能力，要求學生能在一定程度上掌握一些概念就行。針對初中生年紀較小的特點，數學教材在每一個概念后面都配備有足夠的例題和練習題，因此，學生的數學學習難度不是很大。但是進入高中階段，數學教材內知識排列、知識容量和訓練題型明顯加大，而且知識抽象，對邏輯思維的要求比較高，不是每個學生都能容易掌握的。以數學函數為例，初中學生已經學過，但在高中教材中又重新給了嚴格的定義，部分學生未必能透徹理解，常常出現上課聽得懂、下課不會做題的現象。而且作業量加大，學生為完成任務抄襲作業的情況時有發生。久而久之，數學厭學生就出現了，惡性發展，這些學生就變成學困生。

2. 學生數學基礎和能力層次不齊

和學生交流發現，很多學生總是認為數學學習太難，太費腦筋。數學被評為高中學生最害怕的學科。當然，有很多比較自信的學生，在數學學習上不存在心理障礙，他們認為自己喜歡學習數學，他們在數學學習上也下了功夫，也做了很多輔導資料，這些學生對自己的期望值當然也比較高?？墒牵瑪祵W上的付出未必會取得應有的成績。因此，為此感到苦惱的學生不在少數。調查發現，這一類型的學生常常不善于及時歸納整理和鞏固所學知識，常常在進行被動學習。

3. 數學教學中對學生數學思維的訓練不夠

調查發現，部分高中學生在數學學習中不懂得主動鉆研，缺少創造精神。他們常常對一些嚴格的數學定義的精準記憶不夠，理解得似是而非。還有一部分學生干脆不識記概念和公式。其實這些學生沒有養成踏實學習的習慣，他們常常急于求成，盲目地進行解題，自然對隱含條件缺少挖掘，結果常常被題設和所給選項的假象所蒙蔽。于是，學生的準確判斷和邏輯推理的培養就成了空話。數學教師為了提升教學成績，教學過程中的目的很強，就沒有時間和工夫訓練學生的數學思維。

二、如何轉化高中數學的“學困生”

1. 高中數學教學中嘗試運用分層教學

根據以上分析，高中數學自身難度較大，學生數學學習能力層次不齊，因此，筆者建議數學教學中嘗試分層教學。這種教學模式就是傳統意義上的因材施教。分層教學要充分考慮學生的學習基礎、學習能力和學習習慣，合理分組，實施分層教學。教學中教師要針對數學知識點，更要在教學方法上分層，對學優生采用延伸教學法，而對學困生采用鞏固基礎、訓練思維、培養習慣，不斷提升學生對數學知識的學習興趣，提升數學學習成績。

2. 注重培養學困生的學習習慣和方法

數學教師要從新生入手，訓練和指導學生的心理品質和學習態度，讓學生正視高中數學學習的長期性和艱巨性，需要樹立學習的信心和學好數學的決心。教師要不斷強化對學生的學法指導，要為后進學生制定適合他們的計劃，及時發現他們學習中的困難，訓練他們及時復習鞏固知識的意識，培養他們獨立作業的習慣，并指導學生進行系統的知識小結。

3. 不斷提升教師的數學教學素養

新課改背景下，數學教師要不斷轉變教學觀念，樹立“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創造不同學生的教育”的觀念，給學生營造良好的學習環境，為學生營造寬松的學習氛圍，鼓勵和關愛每個學困生，消除數學學困生的心理障礙。教師的教學方式是學生學習的一個關鍵因素，教師教給學生正確的學習方法是學困生進步的一大基礎，數學教師要鼓勵學生并指導學生做好課前預習，在課堂上認真聽講，課后要及時復習。學習當中是沒有捷徑的，必須一步一個腳印地往前走。當然，只要踏實學習，就一定會有成效的。養成正確的學習方法和習慣并不是一蹴而就的短期性行為，而是需要學生持之以恒地去貫徹和踐行。一部分學生因思維能力的開發不足而淪為“學困生”，數學教師要注重對其進行數學思想方法的滲透。數學教學中要注重發展學困生的數學思維，給學生表達和運用的機會，讓學生逐步學會加工和整合所學基礎知識，嘗試運用所學知識解決數學問題，讓學生在養成良好的數學思維習慣的同時，嘗試運用數學知識，學以致用，逐步提升學生的數學素養。

參考文獻

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