實現小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮

摘要：學生于閱讀中汲取營養，在寫作中抒發情感。為了實現“讀寫并舉”的目標，教師應當實現瀏覽文章與仔細閱讀的結合；注重文章背景、作者思想的講解；從經典文章中積累詞匯、學習寫作方法。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；方法策略

閱讀是汲取知識的過程，而寫作是吐露作者心理的過程。作者在吐露心事時能否達到“哀而不傷、樂而不淫”的效果，取決于寫作者對文化內化的程度。故而，語文教學改革以“讀寫并舉”為目標。

一、將瀏覽文章與仔細閱讀相結合

小學閱讀緊緊圍繞語文課本展開，故而無論是對文章的初步感知、仔細解讀、還是知識拓展，皆離不開文本。

（一）粗略閱讀

學生在閱讀文章時，熟悉了生詞，并且從文章字句中知曉了作者喜怒。朗讀是學生粗略學習文章的主要方式。朗讀不僅僅是文字到聲音的轉化，而且是文字到意識的轉化。

例如：在朗讀《神鳥》時，教師要求學生注意生詞，諸如“伶俐”“婉轉”等詞；要求學生標明段落；并且尋找出中心句：有些學生認為文章往往開門見山，故而以“有一只聰明伶俐、會說話的神鳥”為中心句，有的學生認為文章往往在結尾點題，便以“可汗說完、就回家了”為中心句。學生在瀏覽文章的過程中，雖有所偏差，然而卻依舊是學生自我體味“神鳥”之神奇的過程。

（二）仔細閱讀

仔細閱讀不能僅僅停留于文章表面。文章段落并不是隨意拼湊的，其言語皆滲透了作者的情感——或聲嘶力竭的吶喊、或虔誠的感恩、或振聾發聵的譴責。而默讀是仔細閱讀的主要方式。

例如：在學習《神鳥》時，教師帶領學生開展深入閱讀。文章本就是一則寓言，而神鳥與可汗的對話則又構成了三個子故事。寓言開頭講了一個奇特的現象：人人都想得到神鳥，神鳥也并不躲避人們的追捕，然而卻從未有人得到過神鳥。可汗也不能例外——神鳥雖然被他捉住了三次，卻都逃走了。學生可以從這一架構中體味神鳥之神奇，知曉人未能捕獲神鳥的原因。

然而，可汗為何會發出哀嘆，而文章開頭對神鳥的稱贊——“聰明伶俐”又體現在哪里呢？答案就在三個子故事當中。三個子故事皆以現象與結局之間顛覆性的差異給人以心靈的震撼，而這三個故事皆由人類與動物構成——動物因不能言語，而致使人類殘害動物行徑的產生。神鳥講述故事僅僅是為了讓可汗發出哀嘆得以逃離么？神鳥的故事恰恰暗示了人與動物之間的隔膜，甚至發出對人類操縱動物生死的譴責！動物無辜被殺死，皆因其不會言語，故而神鳥之“神”似乎成為避免這一悲劇的唯一途徑，故而產生了捕捉不到神鳥的現象。作者何以撰寫神鳥的傳說？其中包蘊了作者希望人類不要妄下定論——因一時的喜怒而殺戮動物的情感，然而這僅僅只是對動物而言么——只見其現象，不知其本質的事件恐怕還有許多吧！這利于改變學生的認知偏差。

二、注重文章背景以及作者思想的講解

作者建構的文章，必定有其獨特的時空，學生所讀的一字一句皆是作者意識浸潤的產物。然而，學生的見識還局限在狹小的天地中，在讀到這些言語時不免露出茫然的神色。這為解讀文章的指明了方向。

例如：學生在讀《題臨安邸》時，對將杭州比作汴州之喻不大理解。首先，這不同于將杭州比作天堂之喻——彰顯杭州之勝；其次，汴州為何地，學生恐怕也不甚明白。汴州即為汴梁，是北宋的都城，曾經極其繁華，然而金兵入侵，以致南宋只能偏安一隅、茍且過活。故而作者重提汴梁，不僅有昔日繁華皆為烏有之意，更以此暗示為金兵侵擾之恥，作者聲嘶力竭的吼聲，卻喚不醒沉醉在沉沉歌舞中的世人！唯有講解南宋的朝政、士子的風貌方能使學生感受到此句之悲憤。

三、從經典文章中積累詞匯、學習寫作方法

（一）活用詞語

如何讓學生靈活運用詞語呢？其方法有二：其一，字詞運用——學生以一個、或幾個詞語展開抒寫；其二，圖片想象——學生就圖畫展開抒寫。例如：教師以王昌齡《出塞》為原型繪制了一幅圖片：一輪圓月、清寒的月光、起伏的山巒、望不到盡頭的長城。一位學生卻想到了孟姜女哭倒長城的故事：圓月似乎帶來月宮的孤寂，頗不情愿地將月光懶懶地灑下，我走過漫長的道路，伸手去觸新砌的磚墻，卻觸到了一層薄霜。我幾乎以為是鮮血了，抬手看時卻什么也沒有了……學生以孟姜女的口吻，道出了在千年前清寒的月光中，她絕望的思念。可見學生想象之豐富。

（二）借鑒經典

經典之作對學生寫作有著借鑒意義。例如：《示兒》短短四句，每句七字卻蘊藏了無限的韻味，對學生寫作無疑是一種啟發。《示兒》首句便是一個落筆，言自己是知曉“死亡”的意義的；第二句卻執著地道出了自己的心愿——九州同；最后殷勤叮囑兒子，千萬要將消息告訴自己。陸游明知其虛妄，卻姑且將希望寄托于虛妄——死后尚能知曉世事為虛妄、南宋收復中原為虛妄，然而他卻將心系于虛妄，這似是無可奈何之舉，卻正是念念不忘之意。一腔愛國熱血，幾經輾轉，愈加綿長，脫口而出，幾乎讓人潸然而下！寥寥幾語，卻令那個時代之人無不為之落淚！學生在寫作中也可以借鑒這一手法，將單調的情感變得極其濃厚。

結語：

總之，讀、寫并不是全然獨立的，教師應當抓住其中肯絮，實現讀寫的結合。讀寫并舉有利于實現學習、運用的一體化，是學生獲得綜合發展的蹊徑。

參考文獻：

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作者簡介：查文秀，1976年生，女，彝族，本科學歷，小學語文高級教師，研究方向為小學語文教育。