探究新課程高中語文教學(xué)“歷史文化”的滲透

馬鵬飛

摘要：語文，是高中階段教學(xué)的主要學(xué)科之一，它在培養(yǎng)學(xué)生探索能力、語言運用能力等方面發(fā)揮著較重要的作用?；诖?，本文結(jié)合新課標(biāo)教改的相關(guān)理論，注重對高中語文教學(xué)“歷史文化”的滲透方法進行探究，以實現(xiàn)把握學(xué)科文化底蘊，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文教學(xué)；“歷史文化”滲透

引言：

語文“歷史文化”滲透，實質(zhì)上就是學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)提升的過程，這在增強高中生語文學(xué)習(xí)主動性，提高語文理解能力等方面發(fā)揮著促進作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師科學(xué)把握“歷史文化”滲透方法，在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性等方面作用顯著。由此，關(guān)于新課程高中“歷史文化”的滲透研究，將是提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的借鑒理論。

一、明確語文“歷史文化”滲透的主次關(guān)系

高中階段的語文教學(xué)目標(biāo)，是在把握學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)之上開展發(fā)散性思維引導(dǎo)。而語文學(xué)科知識體系龐雜、內(nèi)容包羅萬象，教師為在新課標(biāo)教學(xué)期間科學(xué)進行學(xué)科知識發(fā)散性引導(dǎo)，第一要義是明確語文“歷史文化”滲透的主次性。

如，某高中教師進行《勸學(xué)》一節(jié)授課時，教師將“文言文課文賞析”、“文言文實詞、虛詞”兩方面均作為語文文學(xué)素養(yǎng)提升的重點。但高中階段文言文學(xué)習(xí)中應(yīng)先理解文意，再積累文言詞匯。因而，教師在課堂授課時，第一課時著重對文言文賞析“懂、通、美”三個階段進行講解，并結(jié)合課文內(nèi)容幫助學(xué)生理解文言文賞析方法上的差異。第二課時中教師著重從“通假字、文言句式”等方面，為學(xué)生講解文言語法知識。

該高中語文教師進行語文文化素養(yǎng)滲透性教學(xué)期間，首先明確了本節(jié)課文化素養(yǎng)的滲透要點，并結(jié)合語文知識積累學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，幫助學(xué)生由淺入深的進行語文文化知識的學(xué)習(xí)，這一過程始終以課內(nèi)文章為銜接過渡元素，繼而使學(xué)科文化滲透的思路更明確，科學(xué)知識滲透的主次關(guān)系也較為清晰。

二、語文教學(xué)“歷史文化”滲透與課內(nèi)文化有機結(jié)合

語文文學(xué)素養(yǎng)的延伸，是為了進一步豐富高中生的文化視角，提升其文學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知高度，由此，為確保語文教學(xué)“歷史文化”滲透與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)相互吻合，應(yīng)將滲透過程與課本有機結(jié)合起來。

如，某高中語文教師進行《荷塘月色》一節(jié)授課時，教師以文章作者“朱自清”為“歷史文化”滲透切入點，先讓學(xué)生結(jié)合初中語文知識，對作者的生平、作品等進行介紹，同時著重對朱自清小說、散文創(chuàng)作藝術(shù)特征進行分析，并由此過渡到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上來。在進行后續(xù)課文分析中，教師為了讓學(xué)生更加深入的了解《荷塘月色》中所蘊含的思想情感，還結(jié)合PPT為學(xué)生介紹了文章寫作的背景，而課堂中教師對朱自清個人生活經(jīng)歷等方面則進行了概括介紹。

該高中語文教師在進行語文“歷史文化”的滲透時，以“朱自清”作為語文文化素養(yǎng)的引入點，結(jié)合《荷塘月色》這篇散文寫作手法、寫作背景進行了詳細論述，而對于朱自清個人的其他故事與本文教學(xué)內(nèi)容無太大關(guān)聯(lián)，因而在介紹時則避重就輕，著重突出了與課內(nèi)文章相互關(guān)聯(lián)的部分，這是語文教學(xué)“歷史文化”滲透與課內(nèi)文化有機結(jié)合的體現(xiàn)。

三、高中語文“歷史文化”滲透因材施教

高中語文“歷史文化”滲透實踐過程，應(yīng)著重突出學(xué)生是課堂主體地位這一要求。首先，高中生思維活躍且創(chuàng)新能力強。教師進行語文文化素養(yǎng)滲透時，應(yīng)善于把握學(xué)生各個方面的優(yōu)勢，從多方面尋求語文素養(yǎng)滲透的渠道。其次，課堂教學(xué)期間，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科素養(yǎng)滲透中進行互動，讓學(xué)生融入到語文課堂學(xué)習(xí)過程中。

如，某高中語文教師進行《蘭亭集序》授課時，教師從“王羲之”作者介紹、“中國書法寫作”“散文寫作方法”三方面進行語文文化歷史的滲透。作者介紹部分，教師首先讓學(xué)生說一說關(guān)于王羲之的了解，自己再進行補充；而中國書法寫作介紹部分，教師以課堂示范法讓學(xué)生體味中國漢字書寫方面的藝術(shù)；關(guān)于散文寫作方法部分，教師借助多媒體課件進行視聽知識延伸[1]。

教師的實踐教學(xué)過程能夠結(jié)合高中語文滲透的特征，從學(xué)生的理解能力、知識學(xué)習(xí)方法、以及階段性文學(xué)素養(yǎng)展示等視角入手，潛移默化的進行語文知識的滲透，教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂文化素養(yǎng)滲透理念，著重突出了新課程高中語文教學(xué)“歷史文化”的滲透實踐因材施教。

四、語文“歷史文化”滲透方法的轉(zhuǎn)變

新課程高中語文教學(xué)“歷史文化”的滲透過程，是幫助學(xué)生文化素養(yǎng)“查缺補漏”的過程。為保障該種教學(xué)方法的運用效果，需注重高中語文教學(xué)“歷史文化”的滲透方法的轉(zhuǎn)變。即，教師應(yīng)從學(xué)生被動性學(xué)習(xí)向主動性探索的趨向變革[2]。

如，某高中教師進行《在馬克思墓前的講話》授課時，教師課前讓同學(xué)們自主閱讀課文，對“馬克思主義理論”進行資料收集，同時，讓同學(xué)們簡單分析本篇文章的創(chuàng)作思想。課堂中教師結(jié)合學(xué)生課預(yù)習(xí)中存在的疑問，逐步對文章中的重點語句、重點詞匯進行分析。課后又讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)查閱資料仿寫議論文。教師充分利用學(xué)生自主研究的結(jié)果，引導(dǎo)語文教學(xué)“歷史文化”的滲透過程，由教師主動講解向著學(xué)生主動探索的趨向轉(zhuǎn)變。

結(jié)論：

綜上所述，探究新課程高中語文教學(xué)“歷史文化”的滲透，是高中語文教學(xué)方法歸納的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文通過明確語文“歷史文化”滲透的主次關(guān)系、語文教學(xué)“歷史文化”滲透與課內(nèi)文化有機結(jié)合、高中語文“歷史文化”滲透因材施教、語文“歷史文化”滲透方法的轉(zhuǎn)變，對高中語文教學(xué)“歷史文化”的滲透策略進行歸納。因此，文章探究結(jié)果將為高中語文教學(xué)質(zhì)量提升提供借鑒。

參考文獻：

[1]王國芬.突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[A].教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]張吉文.高中語文教學(xué)中人文精神滲透的研究[J].學(xué)周刊，2019（04）：44-45.

[3]栗賢斌.淺談高中語文教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化策略[J].課外語文，2015（16）：23-24.