基于小學語文課堂繪本導讀課程開發的探索與實踐

辛寶榮

摘要：小學階段是學生成長與學習的關鍵時期，關乎于學生的未來發展，小學語文作為學生們學習的基礎，對于學生的未來發展發揮著重要作用。現階段大多數小學語文教師，都在利用繪本進行教學研究，運用繪本教學主要是為了調動學生們的閱讀主動性，并沒有揮發繪本導讀的教育價值。因此小學語文教師應致力于繪本導讀課程的開發探索與實踐，在課堂上借助繪本導讀，提高學生的語言組織能力，培養學生的審美能力，進而促進學生綜合性發展，使小學語文課程實現創新與發展，快速邁入“讀圖新時代”。

關鍵詞：小學語文；繪本導讀；課程開發

隨著我國科學技術的不斷創新發展，我們的日常生活與讀圖看圖密不可分，小學語文教師擔負著培養學生觀察能力、想象能力、審美能力、表達能力的職責，繪本已經成為教師教學的最佳武器。因此，小學語文教師在日常教學中，應該將繪本與教學內容有機結合，進而調動學生們語文閱讀主動性，營造輕松、和諧的課堂氛圍，使語文課堂真正的“活”起來，使學生的語文綜合能力不斷提高，促進學生全面發展。故此，本文主基于小學語文課堂繪本導讀課程開發的探索與實踐，進行以下幾點分析，以期促進小學語文教育良性發展。

一、語文課堂繪本導讀課程探索目標

繪本是圖片與文字有機結合的產物，運用不同的視角描繪故事情節，充滿生機活力的綜合藝術，具有生動、形象、趣味的特點，會帶給學生眼前一亮的驚喜感受，吸引學生的注意力，符合小學生的認知水平，讓學生享受閱讀帶來的樂趣體驗[1]。繪本以它獨特的方式，決定了小學語文課堂繪本導讀課程的開發與探索，讓小學生們讀好書，會讀書，進一步培養學生的觀察能力、想象能力，讓學生在閱讀繪本中引起共鳴，提高學生的語文綜合能力。為此，繪本的獨特點已然決定了小學語文課堂繪本導讀課程探索目標，與小學語文新課標中所倡導的多維目標不謀而合，滿足小學語文教學的基本條件。

因此，小學語文教師在教學中，要合理應用繪本導讀課程體系，例如：對于三年級的學生教師應該指導學生導讀繪本《我有友情要出租》，這是一本關于友情題材的繪本讀物，為什么要指導三年級的學生閱讀這篇繪本呢？筆者教學多年發現，一二年級小學生對于友情的界限概念較為模糊，三年級是小學生成長的分水嶺，小學生會在此階段積極探索友情的意義，進而在同學交往期間會逐漸明確自我與朋友之間的關系。所以，語文教師在教導三年級學生時，可以借助閱讀繪本《我有友情要出租》，很容易引起學生們的共鳴，讓學生找到友情的意義，了解正確的交友方式，有利于促進學生身心健康發展。

二、語文課堂繪本導讀課程實踐策略

（一）運用繪本導讀，讓學生感受語言的吸引力

在小學語文教學中，教師要積極開展繪本導讀教學，根據教學內容，結合繪本中的故事情節，向學生們進行繪本誦讀，在教師通讀的過程中，教師應該注意情感的表達，合理的把握誦讀情緒，才能夠將故事傳達給學生[2]，將教學內容與繪本故事有機結合，讓學生通過教師繪聲繪色的表達方式，帶動學生的語文學習主動性，吸引學生的注意力，使學生投入到語文的學習中，提高教師的語文教學質量。

例如：教師在講解《九色鹿》這一課時，可以結合繪本導讀教學，進而借助多媒體輔助教學，讓學生觀看繪本中有趣的故事情節，吸引學生的課堂注意力，進而教師在故事誦讀時，應該將九色鹿兩種截然不同的態度用語言表達出來，運用豐富的體態語言，讓學生更好的理解和掌握課文中九色鹿的形象特點，了解做人要恪守信用的道理，提高學生的學習主動性，發揮繪本導讀教學的作用，培養學生的語言表達能力，提高學生的語文學習效率，感受語言的魅力。

（二）運用繪本導讀，提高學生的寫作能力

在小學語文日常教學中，教師可以運用繪本導讀教學方式，結合教學內容，讓學生通過看圖寫作的形式，培養學生的觀察能力，讓學生通過觀察繪本圖片，了解故事的大致內容，隨著學生的深入觀察，讓學生開展想象，進而讓學生將自己聯想的事物用筆記錄下來，有利于培養學生的想象能力與邏輯思維能力，通過這種方式能夠給學生的寫作帶來較大的幫助[2]。這就需要小學語文教師在教學的過程中應該有效指導，科學合理的讓學生推理出故事的發展順序，進而讓學生掌握寫作方法，提高學生的看圖寫作能力，促進學生語文綜合能力的提升。

例如：教師在教導學生學習《烏鴉喝水》這一課時，教師應該將教學內容與繪本導讀有效結合，并借助多媒體輔助教學，向學生展示關于《烏鴉喝水》的繪本故事內容，吸引學生的課堂注意力，讓學生仔細觀察故事的細節，指導學生分析繪本中的故事情節，使學生明白小烏鴉為什么這樣喝水的道理，讓學生理解和懂得遇到困難要開動腦筋，認真思考才能找到解決問題的辦法，最后教師讓學生用筆敘述故事內容，提高學生的看圖寫作能力，為學生寫作練習奠定堅實的基礎，促進學生未來發展。

（三）運用繪本導讀，培養學生的想象能力

由于小學生年紀尚小，心智發育尚未完全成熟，對任何事物都充滿好奇心和探索欲的特點，因此，小學語文教師在教學中應該充分利用學生這一特點，進而將教學內容與繪本導讀有機結合，通過繪本有趣的繪本內容，調動學生的語文學習主動性，讓學生對于繪本的故事內容，展開想象，進一步培養學生的想象能力，提高學生的語文綜合能力。

例如：教師在講解《鮮花和星星》這一課時，教師借助多媒體教學，將教學內容與繪本導讀相結合，為學生播放關于星星和鮮花的繪本內容，從而問學生喜歡鮮花和星星么？導出課文內容，讓學生展開聯想，想象著自己站在美麗的花叢中，最想做的是什么，從而讓學生積極討論，相互交流自己的想象，使學生的想象能力進一步提高。

結束語：

綜上所述，小學語文是學生學習的基礎，小學語文教師應該意識到繪本導讀課程的重要性，才能夠將繪本導讀課程與教學內容相結合，實現語文教學的創新與發展，有利于提高學生的語文學習能力，讓學生在學習中收獲更多語文知識，促進學生未來茁壯成長。

參考文獻：

[1]姚穎.中國小學繪本教學的創新與思考[J].課程.教材.教法，2017：99.

[2]孟祥忠.小學語文“多元閱讀”校本課程的實踐與探索[J].語文建設，2013（13）：78-80.

[3]牛紅蓮.小學語文寫作教學中教材資源的開發和利用[J].教育理論與實踐，2017（32）：59-60.