探究“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

摘要：初中數學引進“導學互動”的教學模式，通過問題的導入、學生主體地位改變、自主學習、師生交流和教師精講等環節，讓學生在自主探究學習中獲得樂趣，為數學教師打造一個高效、高質的課堂教學模式。

關鍵詞：導學互動；初中數學；自主探究

在新課程改革的不斷推動之下，教學活動中教師從事和參與性越來越顯得尤為的重要和關鍵，但是學生自主學習的這一行為也逐漸占據的比例加大。對于教學改革的順利發展，傳統的教學模式早已無法適應現代新的教學改革的特點和規律，更不利于學生綜合能力和學習素質的提高。所以，在這種情況下，新的教學模式必然會代替傳統的教學理念而走上教學歷史發展的舞臺。“導學互動”其實是兩層教學含義，一個是“導學結合”，而另一個是“互動探究”。主要是引導學生進行自主的學習探究，激發學生學習研究的積極性和主動性，有效的提高學生的合作互助能力和自主學習的能力，進一步使學生的思維、創新和創造性等綜合素質得到提高，這是一種師生間互助合作、共同發展的理想教學方法和理論。而初中數學教學具有較強的數理邏輯理論，許多學生在學習數學時，會感到相對困難和不好理解掌握，并且數學學習的過程也是十分枯燥和嚴謹的，從而導致一些學生學習數學總體程度提高不快，沒有達到學習的要求和標準。而“導學互動”的教學模式有著比較廣泛的邏輯應用基礎，是一種科學性較強的教學應用理論。只要把“導學互動”教學模式的應用性合理的運用到初中數學的教學之中，更有利于教師對知識點進行深入細致的講解，就會從整體上進一步提升初中數學的教學質量和水平。教師還可以通過這種教學模式很好的掌握整個課堂的學習氛圍和秩序，進一步的提升學生的自學能力，增強師生間的互助互信和交流溝通，從而更好的適應初中數學課堂改革發展的需要。

1.“導學互動”教學模式的定義及內容

“導學互動”的字面理解可用八個字來解釋：導學結合，互動探究。這八個字的解釋可應用于初中數學教學從開始到結束的全過程，因此，我們也可以看出，導學互動式教學與傳統的數學講授式教學有很大的不同之處，導學互動式教學把傳統教學觀念中的教與學的概念變成了指導學習的觀念，在學生自主學習的基礎上，教師負責進行指導，從而進一步的培養學生的各項綜合素質能力的提高，實現初中數學導學教育的長效性目的。

在“導學互動”式的教學中，有三個方面的內容與初中數學教學的不同的階段相互對應。一是根據初中數學教學提設問題的第一階段的內容，進行提問式教學，用提問來吸引學生的學習注意力，為學好初中數學奠定基礎。二是根據初中數學教學互動交流的第二階段的內容，進行互動交流，促進學生自主學習中主動發現問題，對問題進行自主的分析和總結，以提升初中生參與“導學互動”式教學的程度和意識，保證學生能夠參與教學活動全過程的有效性，大力推進初中數學教學水平和效率的提升。三是根據初中數學教師講解、授課及分析研究的第三階段內容，對學習的數學知識進行總結性的積累和應用，并通過課后的評價指導學生進行課堂所學知識的有效的總結，通過一系列的總結提煉、指導歸納和學習提高，讓學生逐步養成自主學習的良好習慣，進一步的實現運用這種數學教學模式的經驗積累，提升教學水平，為學生下一步的發展打下良好的根基。

2.對“導學互動”教學課堂呈現的特點規律的把握

在“導學互動”的教學課堂主要有以下幾個方面的特點需要把握。一是“導學互動”的教學模式中學生的主體地位要進行確立；二是在“導學互動”教學的全過程要實施環環相扣的教學方式，把不同的教學環節和階段看成一個教學整體，實現各個階段和環節教學上的相輔相成；三是保證“導學互動”教學的組織規劃完整，把提高學生的學習效率與學習興趣相結合。

3.“導學互動”教學模式對初中數學所起到的作用分析

與傳統的教學模式有所不同的是，“導學互動”教學模式對于教師的要求與標準相對來講是很全面的，教師不再只是對課本內容進行傳授和講解，還要具備一定的過硬教師的綜合素質能力，這樣才能使得這種“導學互動”的教學模式得到應有的發揮。

3.1使學生的自主學習能力得到提升

在以往的教學實踐之中，強調的是學生對于知識點的掌握和積累，這也使得一些難于理解的知識點，在教學中，成為提升教學效果的基礎。因此，可以看出，“導學互動”的教學模式切實有效的對提升學生的自主學習能力有所幫助。在實際的教學過程中，教師應以指導和引導學生進行學習為主，這就促進了學生自主學習和探究知識的積極性和熱情，通過師師之間與師生之間的聯系與溝通，更加深了學生對于知識的理解和應用，豐富著整個的教學過程，提高了學生對于數學學習的興趣和理解。

3.2進一步打造教學質量較高的教學課堂效果

通過開展“導學互動”的教學實踐，可以有效的提升教學質量，以往的教學模式主要是對知識點進行講解，再加上數學課堂學習本身就有枯燥、單調等特點，這些特點都在影響著整個數學課堂的教學效果，使學生在課堂學習的過程中注意力不能相對集中。“導學互動”的教學模式的開展更有利于打造一個高質量的課堂教學，在整個的教學實踐中，學生真正的成為了教學的主體，充分的發揮了學生學習的主觀能動性，讓學生在課堂的教學過程中充分的認識到了學習帶來的樂趣，從而使學生學習的心態發生了根本性的轉變。

3.3教師的教學水平與質量的提升

這種教學模式實施以來，不但對學生的綜合能力進行了有效的培養，更是對教學能力進行了直接的評估。開展這種教學模式也可以讓教師更充分的認識到教學工作中的不足之處，在教師開展交流與互動的過程中，教師還可以與學生進行充分的溝通與交流，了解到自身教學方面存在的不足，從而促進了教師積極主動地對自身教學能力進行有效的提高。

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作者簡介：殷榮君（1968.1.20）女，漢族，籍貫：山東省膠南縣，東北師范大學本科畢業，就職于黑龍江省建三江分局青龍山農場學校，中學一級教師，從事教學工作。