淺談在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中有關(guān)看圖寫話教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王大生

摘要：小學(xué)生的作文能力并不是憑空獲得的，看圖寫話無疑是學(xué)生今后寫作的奠基石。學(xué)生觀察圖片、書寫文字，這是學(xué)生認(rèn)知不斷變化的過程，是學(xué)生形象感知的過程，是學(xué)生馳騁想象的過程，是學(xué)生書寫內(nèi)心情感的過程。看圖寫話使日后習(xí)作不再是空中樓閣。然而，夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)希望一蹴而就，幾乎是妄談——這是漫長積淀的結(jié)果。開展看圖寫話，要求學(xué)生有一定的詞匯積累、感知能力，要求教師有一定的引導(dǎo)方法，以此改變當(dāng)今教學(xué)進(jìn)展艱難的狀況。同時(shí)，教師的引導(dǎo)，使學(xué)生不會(huì)像“無頭蒼蠅”一樣，毫無門徑可循，進(jìn)而培養(yǎng)其抒寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖寫話；方法策略

看圖寫話的學(xué)習(xí)模塊通常是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的模塊之一。其旨在使學(xué)生抒寫情感時(shí)有法可循。這一模塊有利于改變學(xué)生興趣匱乏的狀況，以及其在不善言談陰影之下“羞于書寫”的狀況。這也使高年級(jí)寫作不再無所倚傍，也改變了以往寫作轉(zhuǎn)變產(chǎn)生斷裂的狀況。故而，看圖寫話有其價(jià)值，改變忽視看圖寫話的狀況刻不容緩。

看圖寫話以教材圖片為典型素材，那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生探索讀圖創(chuàng)作的獨(dú)特法門呢？如何改變看圖寫話中學(xué)生走馬觀花的學(xué)習(xí)狀況呢？如何改變其效率不佳狀況呢？當(dāng)今教學(xué)往往出現(xiàn)千篇一律的語文課堂，進(jìn)而產(chǎn)生教師迥異、而教學(xué)相同的窘狀。那么，如何開展看圖寫話呢？

1.學(xué)生在揣摩圖片時(shí)不應(yīng)拘泥于細(xì)枝末節(jié)，也不可忽視細(xì)節(jié)

學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行揣摩，是學(xué)生知曉“寫了什么”的前提——這一步驟的缺失，使看圖說話寸步難行。然而，學(xué)生揣摩不用心、忽視對(duì)細(xì)枝末節(jié)的感知，使一針見血的解讀的產(chǎn)生幾乎是不可能的。低年級(jí)的學(xué)生尚且還是幼童，要求其能力俱佳幾乎是苛求。學(xué)生往往在揣摩過程中產(chǎn)生感知偏差，錯(cuò)將細(xì)枝末節(jié)放大化——視為主旨；也往往陷于茫然的狀態(tài)，這使其感知過程幾乎是無序進(jìn)行的、往往“眉毛胡子一把抓”，這就產(chǎn)生了探索學(xué)習(xí)蹊徑的需求。一幅圖畫中包含的信息極為豐富：人物；地點(diǎn)；事件，學(xué)生順著這些脈絡(luò)展開思考，由此實(shí)現(xiàn)由圖畫到書寫的轉(zhuǎn)化。這一過程從宏觀上著眼，最終落腳于細(xì)節(jié)。

例如：《父與子》的漫畫一共由五幅圖片組成，這一故事發(fā)生在進(jìn)餐期間，故事的參與者有爸爸、媽媽、兒子。學(xué)生在理解圖畫主旨時(shí)，僅僅從飯菜入手，忽視了書本的意義，進(jìn)而將兒子定義為一個(gè)“玩物喪志”的人，便是個(gè)人的偏見了，與作者本意也相差甚遠(yuǎn)。故而學(xué)生在理解主旨時(shí)，不可拘泥于細(xì)枝末節(jié)——只看到媽媽的疑惑、冒著熱氣的飯菜，也不可忽視細(xì)節(jié)的作用——書本為這組圖片主旨理解的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

2.使學(xué)生旁觀者的視角得以深化

圖片展現(xiàn)的是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的場景，與視頻——?jiǎng)討B(tài)、立體的呈現(xiàn)絕然不同。圖片上人物的動(dòng)作靜止于某一在狀態(tài)，其表情也凝滯在那一時(shí)空。這樣一定程度上使人物處于“失語”的狀態(tài)，也使學(xué)生與圖畫產(chǎn)生了隔膜——難以理解人物內(nèi)心。然而這也為學(xué)生的想象解除了禁錮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我感受與圖畫的融合。故而，學(xué)生成為賦予圖畫人物生命的人，無論是人物的動(dòng)作趨向、人物的表情變換、還是無法為人知曉的人物思想，皆產(chǎn)生于學(xué)生之手。為了深化學(xué)生旁觀者的視角，教師可以將圖畫延展成一定的情境，進(jìn)而突破了學(xué)生想象的狹窄的天地——可以憑借多媒體進(jìn)行視角的深化。在看圖寫話的素材中不乏取材于生活之圖，這為學(xué)生切身感知圖畫提供了可能。這使圖畫凝滯的時(shí)間得以流動(dòng)，進(jìn)而突破了目前之景對(duì)學(xué)生的束縛。

例如：《父與子》的這五幅圖片皆是靜態(tài)的，桌子上的飯菜定格在尚還冒著熱氣的時(shí)間段，媽媽正在對(duì)爸爸說著什么，然而圖片卻并未寫明兩人說話的內(nèi)容。第一幅圖片與最后一幅圖片則皆停留在了媽媽說話的那一剎那，圖中媽媽的表情微慍，則透露了人物的內(nèi)心活動(dòng)——疑惑。這組圖畫描繪的故事——微慍的母親、粗枝大葉的父親、貪玩的孩子、以及進(jìn)餐的場景——極為常見。學(xué)生在體味《父與子》的主旨時(shí)，不由得想到自己因貪玩而錯(cuò)過吃飯時(shí)的心境，進(jìn)而對(duì)圖中兒子的心理極其了解，這便為學(xué)生解讀圖片提供可能。

3.改變學(xué)生語言組織沒有脈絡(luò)、層次模糊的狀態(tài)

學(xué)生表達(dá)成為觀察圖片、書寫情感的中間橋梁。學(xué)生尚且年幼，語言組織往往并沒有一以貫之的脈絡(luò)，也缺乏應(yīng)有的層次性。故而，表達(dá)也是看圖寫話的內(nèi)容之一。然而，學(xué)生并沒有養(yǎng)成大量言說的習(xí)慣。學(xué)生雖然沖破了想象的束縛——其思維突破了既有的窠臼——在頭腦中涌現(xiàn)了出新觀點(diǎn)。然而，如何改變學(xué)生想法擁塞于心、卻無法表達(dá)的狀況呢？這就離不開教師的指引。學(xué)生表達(dá)應(yīng)當(dāng)有首有尾——不給人陡然開始、陡然結(jié)束之感；語言妥帖；改變其顛三倒四的表達(dá)方式。

例如：學(xué)生在描繪《父與子》的內(nèi)容時(shí)言：“圖片描繪了一家三口進(jìn)餐的場景，然而，三個(gè)人始終沒有聚齊——不是兒子因看書入迷而忘記了進(jìn)餐，就是父親因看書入迷而忘記了進(jìn)餐。”學(xué)生在描述的過程中，并沒有依次按照?qǐng)D片的順序進(jìn)行描述，雖然不失故事框架，然而，卻丟失了故事的細(xì)節(jié)——媽媽向爸爸詢問兒子的去向，媽媽向兒子詢問爸爸的去向，進(jìn)而使故事產(chǎn)生了不必要的斷裂，進(jìn)而使其表述極為混亂。

4.在感知圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫

看圖寫話是感知到書寫轉(zhuǎn)化的過程，抒寫是各個(gè)環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，也是感知圖片的目標(biāo)指向。學(xué)生在抒寫內(nèi)心情感時(shí)，往往詞語使用欠妥，整體意義殘缺，其描繪較為粗略，想象依舊未能掙脫既有窠臼，無論是人物言行，還是其內(nèi)心刻畫皆形似而無神韻。

例如：學(xué)生對(duì)《父與子》這樣續(xù)寫：“父親正看得入迷，卻見書角上印下來兩個(gè)黑影。他方才抬頭，卻見妻子正興致勃勃地看著書本上的一行字，又忽的聽到一旁托著腮的兒子，輕輕搖了搖自己的胳膊說道；‘我們翻頁吧！三人看得入迷，竟然絲毫不覺饑餓。”這一續(xù)寫展現(xiàn)了一個(gè)其樂融融的家庭，他們于小事中獲得快樂、分享快樂。

結(jié)語：

總之，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不拘泥于細(xì)枝末節(jié)，卻不忽視細(xì)節(jié)；不斷深化學(xué)生旁觀者的視角；努力改變學(xué)生語言組織沒有脈絡(luò)、層次模糊的狀態(tài)；最終在感知圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。

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