高考試題改編為教學情境的實踐研究

齊欣

摘 要：北京市將于2020年迎來新高考。面向新高考進行有效課堂教學，是一線教師的首要任務。文章將全國文綜Ⅰ卷第37題改編為教學情境，分析“烏裕爾河與扎龍濕地的發展及變遷”，探究整體性的內涵及其特征。通過層層深入的問題及開放性的問題研究，培養學生綜合思維能力，逐步樹立人地協調觀。

關鍵詞：新高考；教學情境；綜合思維；人地協調觀

作為新高考改革試驗區，北京市將于2020年迎來新高考。研究新的高考評價體系，深化課堂教學改革，是一線教師的首要任務。全國高考課標試卷設計理念聚焦立德樹人，注重考查關鍵能力和核心素養，是新高考背景下，北京基礎教育教學的“風向標”。筆者通過精研高考試題、理解考查方向，逐步探索出高考試題改編為教學情境的教學設計方法，提升課堂效益。在此，以2018年全國文綜Ⅰ卷第37題為例，說明將高考題改編為教學情境的設計及實施過程。

一、精研試題，析其立意

【試題呈現】閱讀圖文資料，完成下列要求。

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地（圖1）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。

（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。

本題以“烏裕爾河與扎龍濕地的發展及變遷”為背景，考查《普通高中地理課程標準（2017年版）》中“運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義”“運用圖表并結合實例，分析地理環境的整體性”“以某流域為例，分析該流域內部協作開發水資源、保護環境的意義”等內容。本題以真實情境設計問題，指向考查關鍵能力和學科核心素養。

1.區域認知

烏裕爾河是位于季風區內的一條內流河。這與考生固有的區域認知形成沖突，促使考生必須結合區域地理要素，具體問題具體分析。本題第（1）問的設問，以逆向思維引導考生推測扎龍濕地的地貌、氣候特點，突出了對考生關鍵能力的考查。

2.綜合思維

本題用簡練的圖文信息，向考生展現了烏裕爾河和扎龍濕地的前世今生。扎龍濕地的形成是烏裕爾河由外流河演化為內流河的過程中與地貌、氣候相互作用、相互影響的結果。一個要素變化，其他要素隨之變化，進而區域環境整體演化，形成新的平衡。考查考生時空維度、多要素維度的綜合思維能力。

3.人地協調觀

該題第（4）問通過開放性試題，考查考生做出地理決策時所秉持的人地觀念。考生必須深入分析工程措施對區域環境可能帶來的利弊，也促使考生不斷思考如何實現“人與自然和諧共生”。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》實施建議明確指出：重視問題式教學。高考試題的問題情境均為真實情境，問題設計具有層次性、開放性。其簡潔的圖文信息背后必有大量的數據、資料可循。這些都為改編試題情境為教學情境提供了可能。

二、以題入境，取舍整合

本教學設計面向高二選考地理的學生，整體設計為整合多個課標點的單元設計。單元設計、情境教學是北京面向新高考的教學改革。在此僅呈現一課時教學設計，以“運用圖表并結合實例，分析地理環境的整體性”這一課標為主要學習目標。在精研試題和閱讀大量相關文獻后，對試題情境化，并作取舍增補。

首先，有“舍”才有“得”。問題（1）由扎龍濕地推測地貌、氣候的特點，突出考查逆向思維，但信息量不足，推導困難。尤其是氣候特征與濕地成因“緯度高、氣溫低、蒸發弱”的一般規律背離，不符合考生掌握新知的思維過程，故刪除。問題（2）考查水量平衡，烏裕爾河末端由洪泛區演化為尾閭湖，尾閭湖面積變化、最終形成扎龍沼澤濕地的過程復雜，水量支出與收入變化復雜，因此不作為本節課的研究內容。

其次，適當增補。一方面增加圖文資料。增加景觀圖片（圖2～5），突出對比和變化，增加考生感性認知。增加烏裕爾河氣溫、降水、徑流量圖（圖6～8），為分析“烏裕爾河與扎龍濕地的發展及變遷”提供數據信息。另一方面增加問題，完善問題鏈。本節課的核心問題是最后的開放性問題。決策性問題必須依據對該區域環境及地理事象演變和發展過程的充分認知。據此，增補問題“分析扎龍沼澤濕地的形成對該地區自然地理環境的影響”“烏裕爾河年徑流量變化特征及其原因”。

最后，將保留的原有問題進行改編，再與新增問題融合，構建“烏裕爾河與扎龍濕地的發展及變遷”的問題鏈條。具體教學過程如表1所示。

三、深度反思，反復雕琢

怎樣讓學生參與構建或自己構建問題鏈和思維鏈條，是筆者課后的思考，也是對問題式教學的深入思考。引入項目式教學法，設計一節問題式教學課。出示圖文資料，以“是否同意通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河”為核心問題，引導學生提出問題，依據地理事象間的內在關聯性，設計不同層次的問題鏈條。如烏裕爾河在哪里？為什么由外流河變為內流河？扎龍濕地與烏裕爾河有什么關系？濕地是怎樣形成的？烏裕爾河和扎龍濕地有哪些環境問題？烏裕爾河恢復為外流河能解決什么問題？ 怎樣在人與自然的共生發展中找到平衡點？為解決以上問題，我們還需解決哪些問題或需要哪些資料，可以通過什么途徑來解決？這樣的設想尚需進一步實踐。

北京已邁入深化改革的新時代，面對全新的高考評價體系，教師必須求新思變，思考如何落實學科核心素養，培養關鍵能力。改編高考試題為教學情境是筆者初步的實踐探索，筆者認為要確立兩個基準：一是深挖試題背后的小切口——真實問題情境，激發興趣。創設引發認知沖突、情節曲折的問題情境，將學生置于兩難境地。二是基于學情，應增加背景資料鋪設，適當降低問題難度，增加必要的過渡性問題。依據要達成的新課程標準，由淺入深，層層遞進，構建完整的思維鏈條。

參考文獻：

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