分組實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施研究

張興建

【摘要】分組實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中，是一種重要的教學(xué)手段，對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分關(guān)鍵的作用。本文闡述了分組實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)的主要特征，并且著重剖析分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】分組實(shí)驗(yàn) 初中化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0165-01

學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的手段之一便是以觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和技能。在初中時(shí)期，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓF(xiàn)階段，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是依據(jù)實(shí)驗(yàn)的主體而劃分為的兩大類。其中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自身的多種能力，這包含實(shí)驗(yàn)觀察能力、上手操作能力、同學(xué)之間的合作能力，以及最終學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行探索、思考的能力等等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力中，這些能力都是極為重要的。因而，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程都十分關(guān)鍵。化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)影響甚大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也會(huì)因此得到顯著提升。

一、分組實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的主要特征

學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的重要操作人，這便是分組實(shí)驗(yàn)最為顯著的特點(diǎn)，這也是與教師演示實(shí)驗(yàn)有所區(qū)別的特征。教師為學(xué)生提供且創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的有利環(huán)境，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步都可進(jìn)行獨(dú)立的操作，明晰實(shí)驗(yàn)步驟。因此，教師要將實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作予以完善。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相輔相成的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)以及指導(dǎo)都需要得到教師積極調(diào)動(dòng)和配合。

二、分組實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施研究

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰土?xí)慣作為教學(xué)方向

在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者以及操作者，他們的獨(dú)立觀察能力、探索思考能力以及動(dòng)手操作能力都會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程得到有效的培養(yǎng)。不過(guò)，獲得這些能力并非如彈指之間那般輕易，需在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)中才可得到有效養(yǎng)成。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師缺少使其思考、探究的過(guò)程，最終造就這些能力的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性因此有所限制。所以，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰右宰⒅兀囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，使學(xué)生嚴(yán)格遵照安全操作守則，教師在實(shí)驗(yàn)操作前對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生嚴(yán)格遵守器材的使用方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從而有效記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。隨著實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之獲得，進(jìn)而為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)奠定有效基礎(chǔ)。

（二）在分組的過(guò)程中要注意合理分工

分組實(shí)驗(yàn)中，分工是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作最為關(guān)鍵的一步。在分組實(shí)驗(yàn)初期，首要對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)予以確定，教師要將學(xué)生以層次進(jìn)行分配，以高、中、低學(xué)習(xí)等級(jí)來(lái)均衡小組之間的能力，以便學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒。在成立小組后，需要對(duì)小組成員進(jìn)行清晰、科學(xué)的分工。在實(shí)驗(yàn)步驟中，可分為實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)讀取以及記錄等幾項(xiàng)工作，每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行工作的分配，從而有效杜絕在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中混亂現(xiàn)象的發(fā)生。在最后，要為實(shí)驗(yàn)小組選出一名責(zé)任人。在小組合作的過(guò)程中，責(zé)任人可對(duì)成員之間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，另外，責(zé)任人要扮演指導(dǎo)的工作。不過(guò)，若想使責(zé)任人的作用得以發(fā)揮，就需要教師格外關(guān)注、培養(yǎng)其責(zé)任人。這樣，有實(shí)驗(yàn)小組責(zé)任人的協(xié)助，可有效降低教師的工作量，使實(shí)驗(yàn)秩序更加有條不紊。

（三）以問(wèn)題的引導(dǎo)作為實(shí)驗(yàn)操作的思維方向

實(shí)驗(yàn)的操作，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，若失去思維做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)，那實(shí)驗(yàn)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)成為重復(fù)的操作，進(jìn)而失去其學(xué)習(xí)的意義。因而，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)步驟的原因，掌握其知識(shí)原理。比如，在講述“氧氣實(shí)驗(yàn)制法”的課程時(shí)，教師先提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：為何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要將試管向下傾斜？為何不能收集最初所產(chǎn)生的氣泡？用排水法對(duì)氧氣進(jìn)行有效收集的過(guò)程中，為何要先行將酒精燈挪開(kāi)，再將導(dǎo)管從水中拿出？為何要限制試管中導(dǎo)管的長(zhǎng)短？學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)性的對(duì)操作予以思考，在實(shí)驗(yàn)中得到解決，進(jìn)而可以對(duì)知識(shí)的原理進(jìn)一步的理解與明晰，從而將實(shí)驗(yàn)操作順利完成。

（四）教師在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的作用

很多時(shí)候，教師無(wú)法在分組實(shí)驗(yàn)中把握好自己的定位，對(duì)學(xué)生管制過(guò)多，或者管制過(guò)少，致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的誤解層出不窮，因而學(xué)生在組織與實(shí)驗(yàn)的協(xié)調(diào)上都有所匱乏，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)僅僅成為了學(xué)生動(dòng)手操作的模式，缺乏使其思考的過(guò)程。在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好自身的定位，以引導(dǎo)為主，積極觀察小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，在小組遇到實(shí)驗(yàn)困難時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)。比如，在“酸和堿發(fā)生怎樣的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師在旁可積極以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：生銹后的鐵制品表面是什么顏色？鐵銹是否可以被水祛除？反應(yīng)速度是否隨著稀鹽酸的加入而發(fā)生變化？鐵塊表面的鐵銹是否在加熱后產(chǎn)生變化？隨著教師問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)一邊思考，最終順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)背后的意義得到深入探究。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，并且有效提升教學(xué)質(zhì)量。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)授課模式，以多變、靈活的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生受益終身。因此，分組實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的工作，需得到教師的積極重視。

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