信息化教學(xué)手段在高職俄語分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 高職院校實(shí)施隱性分層教學(xué)勢在必行。在俄語教學(xué)中應(yīng)在課前做好分層和信息化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，課中發(fā)布任務(wù)，做好檢查，課后布置作業(yè)，并及時檢查完成情況和在線考核工作。

【關(guān)鍵詞】 高職俄語；分層教學(xué)；信息化教學(xué)手段；應(yīng)用

隨著“中國制造2025”及“一帶一路”等戰(zhàn)略的實(shí)施，中國社會對復(fù)合型俄語人才的需求日趨旺盛。高職院校與國家重點(diǎn)發(fā)展工作發(fā)生同頻共振，國內(nèi)已經(jīng)開展中俄合作辦學(xué)的交通類高職院校多達(dá)數(shù)十家。然而，不論合作辦學(xué)的學(xué)生數(shù)量是幾百還是幾千，大多數(shù)的院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授，同一年級不同專業(yè)采用統(tǒng)一教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，這使得教學(xué)效果參差不齊，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革已迫在眉睫。

高職院校合作辦學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)情差距大使得隱性分層教學(xué)勢在必行。隱性分層教學(xué)，顧名思義，是不被學(xué)生覺察的分層，教學(xué)者以自己的標(biāo)準(zhǔn)將一個授課群體內(nèi)部進(jìn)行分層，將水平類似的學(xué)生歸為一類，然后針對不同層次的學(xué)生展開有區(qū)分的教學(xué)活動。為何是隱性分層呢？本人在自己所授課班級做過問卷調(diào)查，在接受問卷的三個班級中，約八成以上的學(xué)生認(rèn)為：“不希望自己被定義到哪個層次水平”，另外兩成學(xué)生表示：“無所謂”，這兩成學(xué)生全部是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生。由此可見，水平在中等及以下的學(xué)生不希望自己被定為“差”的層次。值得一提的是，幾乎全部的學(xué)生表示，喜歡小組活動，他們可以接受“分組”，但不喜歡“分層”。這樣的問卷結(jié)果幫助了本人進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，在實(shí)踐中確定采用隱形分層教學(xué)法。

在分層教學(xué)實(shí)施過程中，囿于時間、空間、人力的限制，教師如何能在一個教室內(nèi)，一節(jié)課時間內(nèi)，對不同層次的學(xué)生講授兩組或更多地教學(xué)內(nèi)容呢？這一定離不開信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)是近年來教學(xué)領(lǐng)域大熱的詞匯，信息發(fā)展飛速的年代，教育也要跟上時代的步伐，將信息技術(shù)融入其中。信息化教學(xué)手段主要是以多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的優(yōu)化課堂教學(xué)的新型的教學(xué)手段，得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，該教學(xué)手段傳播方式多，信息流量大、交互性能強(qiáng)。簡單來說，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教育教學(xué)APP，多媒體內(nèi)容等輔助教學(xué)。那么，如何將信息化教學(xué)手段運(yùn)用于分層教學(xué)呢？工欲善其事，必先利其器。因此，我們先要從以下幾方面進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備工作。

第一，分層準(zhǔn)備。在學(xué)期初，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備一套難度有跨度的摸底試卷。在不提前通知學(xué)生復(fù)習(xí)備考的情況下，開始測試。測試過程中嚴(yán)格監(jiān)考，務(wù)必使學(xué)生以真實(shí)水平作答。之后教師批閱試卷，根據(jù)學(xué)生試卷的分?jǐn)?shù)，將學(xué)生歸納分出兩到三個層次。我們建議分層不宜超過三個層次，否則將會極大地增加教學(xué)準(zhǔn)備、管理、評價(jià)等各方面的難度。分層之后，課上教師將分?jǐn)?shù)在一個層次的學(xué)生安排坐到一個區(qū)域并歸納為一組，如某一層次人數(shù)過多，則再劃分為兩組，進(jìn)而將全班分組完畢，各小組為自己選取隊(duì)名。教師宣布，這將是本學(xué)期學(xué)生活動小組和座次，小組成績與個人成績息息相關(guān)。需要注意的是，在分層過程中教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理及情緒，避免強(qiáng)迫學(xué)生的狀況，向?qū)W生說明分組過程中有任何想法可以在適當(dāng)?shù)臅r間或場合向教師提出，教師會酌情尊重學(xué)生意愿。如本人的學(xué)生在分組后，在藍(lán)墨云平臺私信我，表達(dá)了自己改組的意愿，我經(jīng)過對其進(jìn)行開導(dǎo)和思想教育，進(jìn)而做了妥善的安排。至此，分組（分層）完畢。

第二，信息化教學(xué)手段準(zhǔn)備。本文主要討論的信息化教學(xué)手段是教學(xué)APP，如藍(lán)墨云班課APP，學(xué)習(xí)通等其他班課APP。信息化教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)從兩方面來看，一是從教師的方面，教學(xué)APP的利用對教師來說也是一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)盡快提高自己的信息化操作水平，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建班課，制作精美的教學(xué)資源，上傳教學(xué)資源，展開多種多樣的班課活動，如開展合理的問卷調(diào)查，有趣的課堂作業(yè)等。高水平的使用班課APP可以為課堂教學(xué)增添色彩和趣味。此外，還需要教會學(xué)生使用APP。二是從學(xué)生方面，學(xué)生得到教師所創(chuàng)建的班課的號，加入班課，應(yīng)在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用APP，完成一系列操作，如瀏覽教學(xué)資源，觀看教學(xué)視頻，上傳作業(yè)，查看教師的作業(yè)評價(jià)，與教師私信溝通等。在此基礎(chǔ)上，本人也開通了自己的俄語教學(xué)公眾號，在公眾號內(nèi)推送有趣的俄語內(nèi)容，如最流行的俄語歌曲，俄語經(jīng)典詩歌，俄羅斯美食等內(nèi)容，以此使學(xué)生全方面、多角度了解俄語。

第三，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，教學(xué)內(nèi)容也必然不同。在保證完成校級層面所制定的授課大綱，授課計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)自己再制定出一份適合班級里某一層次學(xué)生的授課計(jì)劃、內(nèi)容和練習(xí)。這是不可或缺的一個步驟。教師須在分層后，根據(jù)學(xué)生水平制定完一份完整的、科學(xué)的授課計(jì)劃方可進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施，根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容開始講授。我們需借助錄屏軟件喀秋莎來進(jìn)行錄課，將所錄制的課程及教學(xué)素材通過藍(lán)墨云班課APP上傳到班課教學(xué)資源。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容視頻化，學(xué)生可以課前、課后隨時隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂，解放教師課上的講授時間，為分層練習(xí)和分組活動創(chuàng)造更多空間和時間。此外，在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，我們建議可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，如：在鐵路運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的言語訓(xùn)練的課程內(nèi)容上，適當(dāng)增加了車站、地鐵等場合所需的詞匯及情景對話，補(bǔ)充學(xué)生的實(shí)用俄語知識。

在上述準(zhǔn)備工作完成基礎(chǔ)上，利用信息化教學(xué)手段的隱形分層教學(xué)便不難操作。教學(xué)過程大致如下：

就本人近一學(xué)年的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，信息化教學(xué)與分層教學(xué)結(jié)合大有裨益。第一，信息化教學(xué)手段能有效地延展課堂，是分層教學(xué)實(shí)施的必要條件。錄課使得教師將講授的內(nèi)容和時間移到課外，而且是針對不同層次的學(xué)生。學(xué)生各取所需，學(xué)習(xí)本組的視頻課。然而所有的資源是共享的，不妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)全部內(nèi)容。第二，信息化教學(xué)手段能優(yōu)化課堂教學(xué)，使分層教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。分層教學(xué)是為了因材施教，而信息化手段使學(xué)生可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)視頻課，隨時隨地向教師提出疑問或提交作業(yè)，立刻就可以獲得教師的回復(fù)及評價(jià)，過程可多次反復(fù)，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。第三，信息化教學(xué)手段能幫助學(xué)生完成跨越層次學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，不論教師節(jié)奏快或慢，只可能聽到一遍講授。在一個集體中總是存在一類學(xué)生，他們的水平可上可下。例如某些接受能力稍差卻勤奮的學(xué)生在課堂上往往存在跟不上的情況，久而久之便滑落到下面一個層次。對他們來說，學(xué)習(xí)低層次的內(nèi)容很簡單，學(xué)習(xí)高層次的內(nèi)容又稍顯艱難。而信息化教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容在線呈現(xiàn)，課上學(xué)不會的內(nèi)容課下可以反復(fù)學(xué)，這樣就使得這類學(xué)生可以跨層次學(xué)習(xí)，將不同層次的教學(xué)內(nèi)容兼而學(xué)之。除此之外，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用還有很多益處，多媒體的資源內(nèi)容可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、小組活動成果在線共享可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣等。總而言之，我們將繼續(xù)探索信息化教學(xué)手段與分層教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高高職俄語教學(xué)水平。

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【作者簡介】

劉宏偉（1987—）女，吉林遼源人，碩士研究生，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院助教，研究方向：俄語語言文學(xué).