農村初中課程文化建設略談

潘立明

摘 要：以沃西中學的課程文化建設為例，從教學探索、課程拓展、團隊建設三個方面對課程文化建設作出了有理有據的分析與探索，對同類農村初中學校具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：課程文化；課程拓展；校本化

事實告訴我們，有課程未必有課程文化。就像我們平常經常聽到的一句話：這個人有知識沒文化。張雪龍教授認為，課程要成為課程文化，至少需要具備五個條件：一是要有正確的價值和理念；二是要有完整的體系和整合；三是要有明確的目標和序列；四是要有相應的教材和教案；五是要有有效的實施和評價。

對照上述要求，沃西中學在課程文化建設方面尚未形成自己的體系，仍以被動執行上級的行政命令為主，缺乏特色。因此，我們從學校實際出發，從課程文化建設入手，力求尋找發展的突破口。

一、教學探索：致力于課程的校本化實施

1.教學常規建設

嚴格執行課程計劃，開齊、上好規定課程，嚴格按照課表上課。堅持學生的全面發展、差異發展和可續性發展，嚴格控制學生的在校時間和作業量，切實減輕學生的課業負擔，規定用好教輔用書，不得私自課外征訂。切實抓好課堂教學，要求教師根據工作計劃早作預備，早落實，做到認真研究教材，把握教材編寫意圖，用好教材。認真備課，明確教學重難點，精心設計教法，認真上課，積極提倡合作、探究、自主的學習方式，規范作業格式，認真批改作業，及時反饋；認真組織學生參加各類愛好活動，認真輔導，認真組織學生進行考核，統計好考核成績，做好試卷分析。

2.學科教學研究

教務處加強對教研活動的管理。根據各學科及本校實際情況，學年初調劑教研組的分類，建立教研組長例會制度，確定教研活動的重點，制訂相應的措施，明確教研活動的具體要求，如定時間、定地點、定專題、定主講人等。通過爭創先進教研組，進一步規范了工作程序，明確了管理職責，確保了教研活動的正常展開，有效地提高了教研組活動的實效性。以課堂教學為主陣地，引導教師把新課程理念和新課程標準運用到課堂教學中。開展理論學習、問題研討、教學設計、案例分析、反思交流等活動，提高學科培訓的實效性，讓教師在教中學、學中教，在研討中成長。

3.教學評價改革

完善發展性課堂教學評價模式，對教師的課堂教學評價采用教師自評和他人評價相結合的方式，按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結論為止。多渠道、多角度總結梳理課堂的成功與不足，為探索發展性課堂評價模式提供堅實的基礎。完善教學質量考核制度，將優秀生成績、后20%學生的成績、學生的各類獲獎均納入對教師的考核。堅持月考制度，以考促教促學。借助教育集團的優勢，與南瑞實驗學校初中部開展階段性測試命題的交流，提升教師的命題能力。

二、課程拓展：致力于課程的特色化構建

1.勞動即教育

學校是培養“社會人”的場所，教育的終極目標是育人，是培養德、智、體、美、勞等全面發展的合格人才。因此，學校把立德、育人放在教育的首位，借用陶行知先生的“生活即教育”的理念。結合學校實際，進一步內化為勞動即教育。在學生管理方面，提出了“勞動即教育”，讓學生通過勞動營造干凈整潔、寧靜有序的校園環境，從而獲得對自身的認可；讓學生通過勞動中的相互協作激發對班級、對學校的熱愛之情；讓學生通過勞動感悟付出的快樂，從而把重心轉向學習。通過半年的實踐，學生的變化非常明顯。早自習晚自習鈴聲前，學生能自覺安靜地坐下來學習了，就餐時插隊現象、倒剩菜剩飯的現象少了，晚上就寢后講話的學生幾乎沒有了。

2.教育即課程

從課外活動與活動課走向校本課程開發，讓學生在活動中成長，也是學校課程文化建設的一大特點。在校本課程開發的理論和技術指導下，將原來做得比較好的課外互動和活動課引到校本課程的開發上來，開展一系列德育活動，如誠信教育月、愛國主義教育月、感恩教育月、體育藝術節等，取得了良好的效果。引用校本評估組的評價“家庭教育校本教材系列化，家校聯系手冊、家長手冊、學生手冊一應俱全，考慮問題全面到位，有效促進了家校之間的聯系與溝通。”在實踐的基礎上，將這些系列化、常規教育活動以課程的形式加以提煉，凝練成具有沃西中學特色的校本課程體系。

3.鄉土即資源

澄潭鎮是千年古鎮，在南朝梁時就有人居住。澄潭古街形成于南宋，有從歷史流淌中存留下來的建筑群體，它保存了這個古鎮的歷史信息，傳承著古鎮的歷史文脈，反映了這個古鎮的特色和風貌。而我校的校址就坐落在澄潭古鎮。附近又有社古、梅渚等古村落。無疑，學校周邊的人文環境為學校校本課程的開發提供了非常有利的條件。學校努力探尋利用社區環境和資源開發的校本課程途徑。在暑期社會實踐活動的基礎上，廣泛發動學生走訪周圍老一輩居民，查閱歷史資料，開展社會調查，請教澄潭古建筑保護單位，積極撰寫論文與調查報告，號召全體師生、附近居民參與到古建筑的保護中來，活動中進一步提升了廣大師生熱愛家鄉、保護家鄉之情，共同參與到家鄉的建設中來。

三、團隊建設：致力于教師的主體性發展

1.以教學檢查為手段，提高課程文化建設的執行力

以檢查為手段，提升為目的。在學校的教學質量考核方案中，對教師聽課節數有明確的最低限度的規定，一線教師聽課數量為8節/學期，行政為16節/學期。為什么行政的聽課節數明顯高于一線教師呢？筆者認為，學校行政領導本來就是教學的佼佼者，能力優責任重，深入課堂教學第一線，能真實地掌握課堂教學狀況，找準課堂環節和結構中的問題，研究如何改革教學過程，選擇最佳教學方法，切實提高課堂教學質量，關注教師的疑難，鼓勵教師大膽創新。搭建教師共同研究課程的平臺，創設教師共同關注教學過程的濃厚氛圍，為每位教師的發展創造機會，提高教師的專業發展，提高校本教研的質量和效益，打造學習型、學者型、研究型、專家型的教師團隊，促進學校教育教學質量的不斷提高。

2.以校本培訓為契機，發揮學科建設的輻射作用

榜樣的力量是無窮的。新課改伊始，許多教師認為薄弱農村地區學校距離課改還很遙遠，覺得校本課程建設對我們來說是不可完成的任務，抱的也是懵懵懂懂旁觀者的態度。直到后來各地轟轟烈烈開展之后，學校和教師都逐漸感受到了緊迫性，于是在各種壓力下、在不斷摸索中也慢慢地成長起來。該校于2003年由八所農村初中拆并而成，有能力的部分教師一心想往城里發展；部分教師抱著在根據地直到退休的無所謂心態；也有部分教師想要成長想要進步，但缺乏動力缺乏引領。教師隊伍總體參差不齊，進取性弱。因此，學校確定了專業素養相對較高、鉆研意識較強的社會組作為校本教材開發的試點教研組。到目前為止，社會組已開發了《社會思品考點解讀》《社會思品中考練習》等，這在全縣乃至紹興市內有一定知名度。紹興市教研員陳雅琴老師說，學校開發社會思品校本教材在全市都是不多見的，沃西中學是首屈一指，而且還能堅持這么多年做得這么完善、這么出色。省教研員牛學文老師也曾為此專程到學校調研。有書商聽聞此事，專門來校商討教材的出版事宜。確立試點主學科，由此及彼，以點帶面，充分發揮學科建設的輻射作用。在社會組的帶領下，科學組、數學組、語文組相繼開發了適合農村初中學生的校本教材。這項工作重在提高學科教學效率，轉變教師的教學觀念，增強教師的自信心，促進由基于“教”的教學轉變為基于“學”的教學，切實提高教師教學研究能力，從而促進教學質量的提升。

3.以教研活動為載體，增強課程文化建設的實效性

“校本培訓實在、有效。”這是校本培訓考核評估小組認定的學校校本培訓的其中一大亮點。每學期伊始，學校都會堅持“走出去”和“引進來”相結合的原則，把提高教師的業務素養、提升教師的教學技能作為教務處的一大工作目標，和縣內外兄弟學校共同制訂校際聯動和城鄉互動活動方案，然后切實地開展活動。近三年來，學校與浙江省內10多所學校開展了“同課異構”教學聯誼活動、教育教學研討活動、班主任論壇等活動，通過上課、評課、交流、研討，開闊了教師的視野，拓展了教師學習交流的渠道，汲人之長，補己之短，學校教育教學進一步持續向好的方面發展。

辦學校，其實就是興文化。我們對文化理解的深度，決定了辦學的高度。期望，學校能早日從課程文化走向學校文化，建設一個蓬勃向上、充滿朝氣與內涵的學校。在農村學校課程文化建設道路上，我們且行且探索，期待明天會更好！

參考文獻：

[1]徐俊生.發展校園文學，促進校園文化建設與教師成長[A].名家名師名校名社團論校園文學[C]，2013.

[2]朱建軍.“書香之花”在這里綻放：農村學校校園文化培育的實踐與啟示[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C]，2017.

[3]郭永強，龐潘麗.論校園文化在農村教育教學中的地位和作用[A].貫徹“十七大”精神，建設先進校園文化：廣西首屆校園文化建設論壇論文集[C]，2007.

[4]史長河.重視藝術教育，推進校園文化建設實踐[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（甘肅卷）[C]，2010.

[5]孫文中.弘揚優秀傳統文化 加強校園文化建設[J].寧夏教育科研，2012（3）.

編輯 溫雪蓮