堅持“讓學引思”，促進初中物理實驗教學質量

岑華

摘 要：面對新世紀對創新型人才的迫切需求現狀，初中物理教師在教學中，必須改變傳統灌輸式的教學方式，堅持“讓學引思”，積極培養和調動學生學習的自主性，讓學生做學習的主人，而教師則適時地點撥、引導、啟發學生，從而促使學生對知識的理解和掌握得以深化，并提高學生的思維品質和實踐能力，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。

關鍵詞：讓學引思 初中物理 實驗教學 創設情境

“讓學引思”直抵新課程改革教學理念的核心。“讓學”是指讓學生主動地學習、創造地學習，做學習的主人。“引思”則是指教師通過引導學生思考，以達到“引學”的目的。“讓學引思”主張下的初中物理實驗本質上是學習方式的改進，教師將實驗教學當作開放性的教學形式，主張學生主導自己的學習，采取個別化的教學活動，通過師生合作來達到共同學習，促進思考，深化知識理解和掌握的目的。“讓學引思”中教師的角色不再是權威，而是“助產士”和“催化劑”。因此，初中物理教師在開展實驗教學時，要以學生為中心，強調學生個人的主體作用，尊重學生個人的選擇，重視對學生發展的長遠意義，促使學生在獲得牢固的基礎知識的同時，思維品質和實踐能力能夠得到顯著提升，進而促使初中物理實驗教學的效果實現質的飛躍。^[1]

一、創設情境引入主題是“讓學引思”的開端

初中階段的學生由于年齡較小，動手實踐的能力較差，在面對新實驗的時候有時會因為無從下手而失去實驗探究的興趣。因此，在實驗教學開始階段，教師需要展示與實驗內容相關的圖文資料或生活中常見的事例來創設生動的教學情境，引出實驗主題，同時提出問題來引導學生思考，以此來激發學生對實驗的學習興趣，并積極主動地投入到實驗探究中來，為實驗教學創設良好的開端。

例如，在學習《科學探究：摩擦力》這部分內容的時候，我就通過創設生動的教學情境來引入主題。在實驗開始之前，我讓學生把手掌輕壓在桌面上滑動，以感受手受到阻礙的情況。然后將手掌用力壓在桌面上滑動，對比兩次手受到阻礙的情況。這樣，通過親身試驗，學生很容易猜到了壓力的大小對滑動摩擦力的影響。這樣，我通過創設生動的體驗情境，促使學生對物理實驗的學習興趣得以成功激發，并能夠積極開動腦筋思考應該怎樣利用現有的教學素材開展實驗，為實驗教學的有效開展打下了良好的開端。

二、自主、合作、探究是“讓學引思”的關鍵

在傳統的初中物理實驗教學中，大多是教師按照書中的實驗步驟來帶領學生完成實驗內容，這樣的教學方法由于學生沒有積極主動的思考，導致實驗教學的效果并不理想。因此，在新課程改革的大背景下，初中物理教師必須堅持充分調動學生的主觀能動性，“讓學引思”，通過提出一些思考題，或者自己動手完成簡單的實驗去解決這些思考題中簡單的那一部分。針對學習中遇到的一些難題，則需要學生進行小組合作探究來完成。只有這樣，才能充分調動學生的積極主動性，讓學生自己動手去探索問題的答案，從而深化對知識的理解掌握。

例如，在學習《物體的浮與沉》這部分內容中“探究影響物體浮與沉的因素”的實驗時，我就充分調動學生的主觀能動性，首先通過創設簡單的實驗情境來引出主題，并引導學生思考以下問題：下沉的物體是否會受到浮力？物體在部分浸入或完全浸沒在液體中時，是否受到了浮力？影響浮力大小的因素可能有哪些？我先讓學生結合已有的知識和生活經驗來猜想問題答案。接著，我讓學生進行分組實驗來驗證上述猜想結果，并通過匯報、交流實驗探究結果促使學生在自主、合作、探究中真正理解和掌握了這部分內容。

三、及時總結鞏固強化是“讓學引思”的延伸

經過多年的教學實踐來看，許多學生在學習時存在著這樣的問題：上課講的知識一學就會，但是一下課就忘記了。這就使得課堂的及時鞏固顯得尤為重要了。在學生完成探究學習時，教師應對學生的總結匯報進行點評，并用專業化的術語總結出更為準確的實驗結論。在此基礎上，還可以提出新的問題或布置一些課堂練習題來幫助學生及時鞏固和強化所學知識，從而達到良好的教學反饋，使得課堂教學效果獲得巨大提升。

例如，在學習《科學探究凸透鏡成像》這部分實驗內容時，我首先引導學生通過自主探究、分組實驗、匯報交流等一系列過程來學習和總結凸透鏡的成像規律。在課堂最后環節，我利用多媒體課件給學生動態演示了凸透鏡的成像規律，幫助學生總結了更為準確的實驗結論，并舉例說明了各種成像情況在生活中的應用。同時，布置了一些思考題來讓學生討論。這樣，我通過在實驗結束后及時幫助學生進行總結、鞏固和強化，促使學生對課堂所學知識的理解更為深刻了。^[2]

總而言之，實驗是初中物理教學中的重要內容，也是學生學好物理的有效途徑。在初中物理實驗教學中，教師必須堅持“讓學引思”，充分調動學生的主觀能動性，把話語權交給學生，讓學生在自主探究、合作交流中暢所欲言，積極表達自己的想法，從而促使學生對知識的理解和掌握得以深化，進而有效提高初中物理實驗的教學效果。

參考文獻

[1]郝丹丹.初中物理分組實驗教學的改進策略探究[D].東北師范大學，2013.

[2]顧俊琪.讓學引思：區域推進課堂教學改革的新探索[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.