聯系生活實際，提升數學教學效率

陳臘生

摘 要：數學知識源于生活也高于生活，所以，對學生進行數學知識講解，需要從實際出發，將數學問題生活化，讓學生意識到數學知識與實際生活的聯系。

關鍵詞：數學教學 生活實際 課堂效率

小學數學是學生奠定數學基礎的關鍵階段，受傳統應試教育影響，在小學數學教學中，出現教學內容脫離生活實際現象。這種情況的產生，對學生數學能力的提升以及各項素質的提高產生影響，并且沒有實現數學教育的最終目的。在如今新課程改革中，對數學做出明確規定，要在教學活動中為學生創設與生活實際相關的教學環境，激發學生學習熱情，讓學生在觀察、交流溝通中逐漸掌握更多數學知識，同時熟練應用相應的數學技巧。

一、巧用多媒體，創造生活化情境

小學生因為年齡較小，思想、思維等尚未成熟，而數學知識較為抽象，學生學習較為不易。所以，為吸引學生在課堂中的注意力，增加學生對數學學習的興趣，可以在教學過程中為學生創造生活化教學情境，讓學生仿佛置身于實際生活中，調動學生學習熱情。生活化情境的創設，可以采用語言的方式也可以采用多媒體方式。如今，先進教學技術以及教學設備等已經融入教學當中，并且對老師教學效率以及教學質量的提升具有積極作用。所以，在小學數學中，可以對多媒體輔助教學設施進行合理利用，將抽象、難懂的數學知識更加形象化、生動化與生活化。例如，在學習"認識圖形"相關知識內容時，老師可以利用多媒體向學生播放實際生活中的三角形、圓形以及正方形等。這樣學生仿佛置身在實際生活當中，并且積極思考并發現實際生活中還有哪些正方形或者三角形。通過為學生創造生活化教學情境，幫助學生更好理解知識內容，同時在未來日常生活當中，學生會更加注意此類知識，學生的數學能力將會在無形之中得到提升。

二、聯系生活實際，發現數學問題

教師要聯系生活實際，創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。例如教學長方形的周長，我充分引導學生抓住生活中的事物進行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學生量出了數學課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學生清晰地理解長方形周長的含義。

三、捕捉生活素材，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點、學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學“乘法口算”時，教學前，對校外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子?！崩蠋煶鍪菊{查數據：“早上，他家賣了56個，3元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。

四、結合生活實際，提煉數學知識

數學的研究是來源于客觀世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到數學的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）;小筐50÷2=25（千克）。再經過試驗發現;400÷25=16（個），用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學表示異議：大筐裝也合適。400÷30=13（個）……10（千克）。這樣只要14個大筐，用的筐數比小筐少。有學生附和，有學生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適?！蔽以捯魟偮?，又有同學站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適?！蓖瑢W們認為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適會更好。”教材的問題源于生活，讓學生從生活中感悟大膽地質疑，這不正是我們所向往的新課標的教學境界嗎？

五、走進生活，讓學生在實踐中學以致用

數學知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。學習小數的乘法計算時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察中，體會到日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，運用小數來解決生活實際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結果，這節課教學效果出奇的好，就連平時最不愛學習的學習困難生也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松地接受了新知識。

數學來源于生活而最終服務于生活，因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。在數學教學過程中，教師應該捕捉生活中的數學現象，融入課堂教學中，把數學知識和學生生活結合起來。