小學數學教學的“做中教”與“做中學”

牛娜娜

摘 要：“教、學、做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”陶行知先生提出的“教學做合一”思想，即鼓勵教師在“做中教”，學生在“做中學”。教師盡可能讓學生產生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來，在“做”的基礎上提高課堂教學的有效性和創造性。

關鍵詞：教學做 實踐 做中教 做中學

“教學做合一”用陶行知先生的話說，“是生活現象之說明，即教育現象之說明?！薄霸谏罾铮瑢κ抡f是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。”“我們要在做上教，在做上學。”

曾經有媒體報道，中日小學生舉辦夏令營，一天的活動結束，需要小學生自己安營扎寨解決生活問題。日本小朋友動手能力很強，他們很快扎起帳篷支起鍋灶生火做飯，而中國的小學生平時在家都是飯來張口，衣來伸手，在這種情況下，中國的小皇帝們、小公主們個個手足無措，一籌莫展。這種現象給我們的教育敲響了警鐘，脫離生活的教育是失敗的教育。中國的教育必須融入“做中學，學中做，做上教，做上學”。

一、以“做”為主，讓課堂充滿生命力

“教學做合一”有著具體堅實的核心，這就是“做”，“做”就是實踐，一切真知來源于實踐。行是知之始，始是行之成，強調要讓學生“在勞力上勞心”。

傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。要構建開放的、充滿生命力的課堂，就要讓學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、興致、靈感參與課堂活動，解放學生的大腦，解放學生的雙手，讓學生走出課堂，鼓勵學生動手做，去實踐，去讀活書，而不是死記硬背，生搬硬套。

曾經聽一位教師的《圓的認識》，就是一節典型的充滿生命力的課。一節課中的三個主要環節，都是先由學生操作，再自行總結的，充分發揮了學生的主動性和創造性。課一開始，老師就利用學生已有的知識基礎，讓學生在練習紙上試畫兩個圓，要求一個比“我的臉”稍小一些，一個比“我的臉”稍大一些。學生擁有充分的活動和體驗時間。有了感性認識后，請幾個學生用語言描述怎樣才能滿足這一條件。學生的語言明顯存在個性差異教師非常善于捕捉學生的想法，及時地合理地作出針對性的引導，雙方產生積極的互動，最后得出結論“圓規兩腳尖之間的長度決定圓的大小”。學生在這個"做"的過程中，積極參與，主動探索，顯示出聽課者事先無法預料到的知識生成能力。

二、以“做”為主，讓學生轉變學習方式

陶行知先生曾經說：“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說，做便是教;從學生對先生的關系來說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學?！?/p>

學生的學習方式有接受和發現兩種。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接顯現出來的，轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。強調發現學習，探究學習，研究學習。從素質教育的角度來說，轉變學習方式要以培養學生創新精神和實踐能力為目的。

數學教學中，打破舊有傳統的模式，注重培養學生的批判意識，懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。^[1]

體現了數學學科與自然學科相結合，數學教學活動化的現代化教學理念。我尊重了學生的心理需求，把學習權利交給了學生，讓學生自主選擇學習方式，給孩子們自主學習的空間，滿足學生探究欲望。通過動腦動手實驗，培養學生的興趣，小組討論等方式從實際意義上體現出師生互動是課堂教學的最好形式。在做中學，在做中體驗感受，使學習方式轉變為主體性，能動性，獨立性的不斷生成，張揚，發展，提升的過程。

從實踐的角度講，這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感，并使學生養成終身學習的愿望和能力。

三、“教學做合一”，師生共融

“教學做合一”體現師生之間互助平等融洽親密的精神。陶行知先生說：“大家共教，共學，共做才是真正的藝友制，唯獨藝友制才是徹底的教學做合一。這是教學民主性的體現?！?/p>

《語文課程標準》指出，語文教學是師生平等對話的過程。沒有對話，沒有互動就不存在或未發生教學，就不是教學做合一，它不僅在理論上超越歷史上的 “教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。所謂對話就是師生之間相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解?！敖虒W做合一”強調師生關系，是一種平等，理解，雙向的人與人的關系。而這種關系離開交往，師生關系便不能成為教育力量的真正源泉。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。我想數學亦是如此。

小學數學教育正是陶行知先生關于“教學做合一”理論的實踐課程之一。其基本理念就是面向全體學生，以學生的學習為主體，以學生的探究為核心，以學生親身經歷以探究為主的學習活動為主要途徑，以促進學生數學素養的形成和發展為目標。這就要求教師在教學實踐中盡可能讓學生產生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來。依托不同的學習內容，從思維、感官、行為等各方面培養學生“做”的興趣和能力。許多成功的語文課例表明，只要數學教師能在“做”中教，學生就能夠快樂地在“做”中學，課堂教學的有效性、創造性就能得到真正的提高和發展。

陶行知先生提出的“教學做合一”有著豐富的內涵，作為一種教學理論，陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事。”他告訴我們，“教學做”是一個整體，是教學做相結合或相統一的活動，三者密不可分。聯系到基礎教育課程改革，研究新課程改革的理念，發現陶行知先生不愧是偉大的教育家，他抓住了教育的精髓，具有先見之明，可以說陶行知先生的理論和課改理念異曲同工，相互輝映，帶給我們無盡的思索……

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002年3月.