探究農村高中生物生活化教學的對策

王劍鋒

【內容摘要】隨著課程改革的不斷推進，核心素養教育已成為當代教育的主旋律，在高中生物教學中滲透生活化教育理念，有利于農村高中生生物核心素養的發展。要使生活化教育理念得到落實，必須尋找一些生活化教學與高中生物結合的方法，文章結合具體教學案例，從創設生活化教學情境、挖掘生活素材，解讀生物知識，開展生活化生物實驗教學和設計生活化教學實踐活動等策略來落實生活化教學，從而提高生物教學質量。進一步提升生物教學效果。

【關鍵詞】高中生物?生活化?農村高中生?教學對策

生活實踐是高中生物知識和規律的重要源泉，而生物知識和規律是對生活現象總結分析而得到的。由于不同學生的生活經驗和認知規律有所差異，我們就應該結合當地學生的生活實例來進行教學，生活化的教學模式是最有利于發展農村高中生核心素養的教學形式。

一、農村高中生物生活化教學的價值和意義

高中生物的最大特點就是與生活密切相關，研究近幾年的理科綜合生物試題，試題以最新的科技發展成果作為命題的素材，這種類型的題目所占的比例越來越大。人教版高中生物教材中與生活實踐相關的內容明顯增多，例如

“人體的內環境與穩態”、“動物和人體生命活動的調節”、“植物的激素調節”等內容。這些信號告訴我們在高中生物教學應該滲透生活化教育理念，并在課堂得到落實和升華。也是發展生物核心素養的重要途徑之一。高中生物教學生活化有助于教材內容與生活素材之間建立聯系，精準而有效的培養學生運用生物知識解決分析生活現象的能力，進而培養學生的生物核心素養，發揮高中生物學科獨特的教育功能。對農村高中生的理想教育有著重要意義。

二、創設生活化教學情境，滲透生命觀念

由于農村高中生生活的地域和生活經驗有所不同，實際的課堂教學也很難到真實的情景生活中開展，這樣就只能借助情境創設的方式來實現真實生活情境再現。例如，在學習《細胞呼吸》時老師以生活中的葡萄酒或者紅薯酒制作為例，請家里面制作過葡萄酒的同學介紹相關現象，結合同學描述的現象分析無氧呼吸中的酒精發酵類型，而酸奶的包裝盒標注有出現膨脹或漏氣請勿食用，這是為什么呀？根據問題分析乳酸發酵的特點。接著創設另一個問題情景白蘿卜放的久了為什么會空心呢？學生會對熟悉的現象產生疑惑，老師根據疑惑進一步介紹有氧呼吸。然后指導學生分析光合作用和呼吸作用過程中的物質變化與能量變化規律，通過分析比較過程中滲透物質和能量觀。學習體溫平衡的調節教學資料時，引導學生分析體溫平衡的資料和相關知識，通過小組分工合作構建體溫平衡調節的模型。為什么正常情況體溫能夠自主的調節平衡呢？從而分析體溫平衡調節的過程，讓學生建立動態平衡的意識，為形成“穩態與平衡”的生命觀念奠定基礎。

三、挖掘生活素材，解讀生物知識，啟迪理性思維

在生物教學中必須運用各種方法建立學生的生物知識與生活實踐的聯系。高中生物教材（人教版）出現了與生活化教學相關的欄目與生活的聯系，就是生物知識與生活素材之間的重要紐帶。如必修一P36與生活的聯系欄目內容：患急性腸胃炎的病人脫水時需要及時補充水分，同時也要補充體內丟失的無機鹽，因此，輸入葡萄糖鹽水是常見的治療方法。大量出汗會排出過度的無機鹽，導致體內的水鹽平衡和酸堿平衡失調，這時應多喝水。通過對這些內容的分析和概括出水和無機鹽的重要作用，進一步思考鹽的食用量的問題，為什么長期攝入鹽過量容易引發高血壓？層層深入分析鹽過量引起的一系列過程。從訓練學生的分析概括能力。高中生每年都進行血液的常規體檢，當學生拿到自己的報告單，指導學生對各項指標數據進行分析，并學會初步判斷相應器官的狀況。通過這樣訓練可以提升生物知識的應用能力。

四、實施“生活化”的生物實驗教學，引導學生主動探究

生物學是以實驗為基礎的自然科學，分析近幾年高考試題可以看出對生物實驗探究能力考查年年都有，而實驗探究能力也是生物核心素養中的重要內容。要培養學生的實驗探究能力就必須從改善常規生物實驗入手，例如在《生長素的發現》學習中，運用單側光培養大蒜幼苗”的實驗情境，讓學生親自做實驗觀察，結合現象分析植物向光彎曲生長的部位，感受單側光的部位，然后誘導分析向光性產生的原因。在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗時，除了可以使用教材的蘋果汁、梨汁外，我指導學生就地取材使用甘蔗汁，因為實驗中使用的斐林試劑就只能鑒定還原糖，通過斐林試劑與甘蔗汁的反應就可以證實甘蔗汁是否具有還原糖。脂肪的檢測時，我們直接使用植物油加入蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ就可以觀察到明顯的現象，進步分析植物油的來源，就可以知道哪些組織富含脂肪。在“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，利用校園植物園中的選取符合的綠色葉片，在畫濾液細線的時候，我們使用生活中的牙線來畫線，這樣不僅操作容易又可以保證細、直、齊。通過課本實驗的不斷思索，有利于學生探究能力的形成。

五、巧設生活化實踐活動，感悟社會責任

高中生物的學習不僅是生物基礎知識，更重要的是將生物理論運用于生活實踐。用科學的生物理論和態度對待生活的現象。例如親子鑒定、轉基因、克隆技術等等。食品安全是社會比較關注的焦點的問題，對于這一問題我們如何看待？在生活中如何選擇安全的食品，厘清環境與食品安全的關系。組織開展轉基因食品的利弊的辯論賽，進行轉基因話題的調查和采訪活動。利用不息堂時間進行健康知識大講談等活動。通過這些活動培養科學分析社會現象的能力，參與社會活動，感悟社會責任感。總之，讓生活化的教育理念在高中生物的教學實踐中落地生根，必須與學生的生活實踐為基礎，尋求各種方式構建教材生物知識與生活的紐帶。這樣激發學生學習的動力，增加課堂的氣氛，提高教學的效果，這也是提升學生生物核心素養的重要途徑，為培養學生終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016，（10）：25-31.

[2]柴藏，劉博智.中國學生發展核心素養研究成果正式發布[N].中國教育報，2016-09-14，（01）.

（作者單位：廣西河池市宜州區高級中學）