構建培養學生核心素養的教學新模式

何大妹

[摘要]構建以學為核心的小學數學課堂教學模式，對于學生核心素養的培養意義顯著。小學數學“助學課堂”教育體系的創新在于對教學內容的優化，對教學方法的改進，對教學結構的調整，回歸師生角色，改寫課堂審美，提升教育價值并調試評價視角。

[關鍵詞]小學數學;核心素養;助學課堂

小學數學“助學課堂”的內在原理包括將“教”和“學”均引向更高層次。學習過程主要體現在對于知識體系的理解和對知識經驗的傳承，而此項構建活動不可能是獨立存在的，其具有一定的社會性，需要師生共同成為一個集體，從而為構建新認知結構奠定基礎，因此，應使課堂成為“助學”場所。

一、小學數學“助學課堂”的重要主張

小學數學“助學課堂”主張學生以教師所設計的助學單為基礎，學生獨立自主進行學習相關研究，從而實現對學生學習能力和探究能力的培養;主張為學生創設更具有開放性的問題，借此培養學生的核心素養，并培養學生的創新意識;主張學生在同學間展開交流與互動活動，在課堂中積極質疑、辯論、補充，從而培養學生的自主學習意識和批判意識，加強學生的交流能力;主張教師根據學生需求制定教學方針，對學生進行有效點撥和啟發，使模糊的概念逐漸清晰，加深學生對問題的認識程度;主張精致細膩的課堂審美教學，追求主體的力量美、創造美、震撼美。“助學課堂”已經完全改變了傳統意義上的教學模式，不再遵循基本而乏味的教學環節，而是構建起以“學”為中心的教學模式，對學生如何學習進行深入研究，為構建學習共同體及實現幫助試教學創造良好條件，從而幫助促進培養學生的核心素養。

二、小學數學“助學課堂”的創新策略

1.優化教學內容

在學習過程中，每個人都是一個完整的個體，對于知識結構的認識與理解也是完整的，對不同知識點的掌握不應孤立看待。對此，對學生的教學也應適當跨界并作出一定的整合。“助學課堂”當中，應整合的核心內容是“教學+”，而此種整合方式的基本原則，也是基于實踐項目開展的，通過信息手段進行深入研究。在“數學+”中，所含內容有數學工具、數學閱讀、數學繪本以及跨學科的整合等，而在培養學生整體視野以及相關意識的過程中，這些手段與方式具有重要意義，通過對學生技能水平的提升，學生解決問題的能力就得以提高，從而使學生的學習水平和學習成績顯著提升。

2.改進教學方法

“助學課堂”主要強調師助、自助與互助，也就是教學應以學生的學習為出發點，為學生提供全面的幫助。對于師助，應發揮教師必要的作用，對學生進行適當點撥，使模糊的問題更加清晰，加深學生的理解和認識，并使零散的知識點組成知識結構體系;對于自助，應以教學主題作為核心，通過向學生提出開放性的大問題，以培養學生的研究能力和學習能力;對于互助，應重視學生之間的互助學習，使其能夠自行補充和辯論，并提出質疑，促使學生更全面地了解數學概念。通過自主學習、合作學習以及對話學習方式，改進原有教學方法。

3.調整教學結構

“助學課堂”的出發點是學生，更應保持對學生學習邏輯思維能力培養的重視。而實現這一重視的基礎，就是明確學生在學習中面臨的具體困難是什么、學生的認知障礙是什么、教師需要通過怎樣的方式引導學生認識問題。教師必須真正做到從學生角度出發，才能促使“教”更具針對性。因此，教師需要鼓勵學生對課堂問題進行預先研究，而在課堂教學過程中則根據學生之間的差異，對問題進行補充和探討，教師對學生的情況有詳細了解后，就能制定出針對性的教學方案。

4.回歸師生角色

“助學課堂”需要教師對自己的角色及工作內容進行重新設計，提升教學質量。而“助學課堂”也重新設定了學生角色，學生不再處于“被學習”的地位，而轉變成主動學習的角色，做到會自學、會思考、會合作、會表達等。另外，因學生能夠在“助學課堂”教學中更直接地與知識產生聯系，因此，教師可以排除一些教學的中間環節，從而使學生更容易找到適合自己的學習方法。

5.改寫課堂審美

“助學課堂”所表現的課堂生態，包括笑聲、掌聲和辯論聲，學生只有在課堂上表現出求學若渴、積極爭辯的態度，才有助于促進學生自主學習意識的深植。通過“助學課堂”模式，教師對于課堂教學的認知也發生了改變，從課堂到學堂，從預設到生成，從單向問答到立體互動等等，促使學生更加積極地在課堂上交流、溝通，從而實現對教學結構的解構與重建。“助學課堂”對課堂審美作出了一定程度的改變，對傳統課堂教學的審美作出了相當程度的提升，從而幫助學生提升學習能力，促進學生健康發展。

6.提升教育價值

“助學課堂”更重視對知識和知識意外內容的關注，使學生能夠“將知識帶走”，而這也是學生所應具備的核心素養。“助學課堂”始終堅持以學生自身的發展為核心，強調教育的科學視角和學生視角，從而做到了以學生為核心、以研究為核心以及以合作為中心的教學目標，使學生能夠通過自主學習與發展，找到相應的學科支撐。課堂不僅包含了自信的展示和交流，更重要的是能夠滿足學生的好奇心，學生能夠通過提問和爭辯的方式更深入地理解數學知識。

7.調試評價視角

數學課堂是一個有機且關聯的整體結構，從而實現知識體系的相互滲透，因此對數學的研究不應將其拆分成單個零散的研究項目。對于“助學課堂”的評價，必須通過生態理念，在動態開放的整體視角下進行審視和研究，使得對于課堂的評價符合真實的課堂狀態，使學生的數學學習能力逐漸回歸合理與理性。教師應尊重學生的差異性，重視學生間的和諧與合作，實現教學的動態發展，做到對教學整體開放，從而重視“助學課堂”中師生的發展，促進師生的共同成長。

三、小學數學“助學課堂”帶來的變化

1.教師的變化

教師角色從“進”發展為“退”，從講授者轉變為引導者和欣賞者，從傳授轉變為授業與解惑并存。教師的教學理念也在此過程中悄然發生著變化，從原本的滿堂講到如今的針對性教學，從長時間、大規模教學發展到點穴式的突破關鍵問題教學。在這樣的轉變下，教學雖然更加輕松，但教學質量卻得以大幅度提升，并且學生的幸福指數也成倍增長，有助于學生主動學習。

2.學生的變化

學生由過去單一的信息接收者轉變為課堂主體，成為小老師、小辯手、小偵探，不再拘泥于“被學習”，而是更加主動地追求知識和真理，并且學生的表達能力也得以快速提升。學生逐漸學會了自學和傾聽，并懂得思考問題、提出異議、展開合作。此外，學生的學習與生活方式也得以轉變，變得不再完全依靠教師所提供的信息答疑解惑，而是更多地參與到與知識的直接接觸中，使學生能夠以更加開放、多元的方式，解決數學問題。

3.課堂的變化

小學數學課堂結構也得以顯著改變，由學科的知識體系為脈絡的邏輯結構，到學生自主學習為線索的邏輯結構。而教師對于課堂的傳統認知也在“助學教學”模式下發生了改變，此外課堂審美也因此出現了顯著變化，更重視主體美、力量美、創造美。

四、小學數學“助學課堂”的內在原理

1.“助學課堂”將“教”引向更高層次

對于“教”，可以分為三個不同境界，即事實性講解、誘導性提問和不教之教。事實性講解是一種替代性的教學方式，但僅能做到誨人不倦;誘導性提問是一種引導性的教學手段，將學生引向已知結論，但也缺乏創造性;不教之教則主要向學生提供適當的材料，從而引導學生對問題進行自主學習和自主探究，促使學生通過個性化方法對問題以更加具有創造性的方式加以解決。

2.“助學課堂”將“學”引向更高層次

“助學課堂”實現了對多種學習方法的創新，使學生原本從單方面接受知識轉變發展為探究式學習。這一模式改變了學生以往單方面接受知識內容、被動聽課、只能思考小問題的學習弊端，而發展為獨立判斷思考、敢于提出不同見解、積極討論并能夠思考更高層次問題的學習意識，為學生核心素養的培養與提升奠定了堅實基礎。

從科學素養的培養來看，實現“助學課堂”可以讓學生對待問題更加實事求是，秉持懷疑與批判的態度，不斷探索創新。而從學生學習角度來看，“助學課堂”能夠使學生學會自學、學會思考，促進學生提問與溝通，增強學生的交流能力，從而培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張衛東.小學數學翻轉課堂中助學單的運用[J].新課程 小學，2017，（10）.

[2]楊小娟.淺談“五學法”下的小學數學“卓越”課堂[J].科學咨詢，2015，（16）.

[3]賀宏燕.《小學高年級數學整理與復習的實踐性小研究》研究報告[J].中外交流，2017，（30）.

[4]諸錦娟.圖式教學讓數學課堂熠熠生輝[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（07）.

[5]糜云.利用助學課堂綻放學生精彩[J].小作家選刊，2016，（32）.

[6]張克菊，邢潤蘭.高山仰止 心向往之——聽助學課堂《解決問題的策略》有感[J].華夏教師，2015，（10）.

（責任編輯 馮 璐）