小組合作學習模式在初中數學教學中的運用再探討

摘要：初中數學教學中，傳統教學模式嚴重影響素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前初中數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的對策，使初中數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。

關鍵詞：初中數學;小組合作;積極性

“小組合作學習”是新一輪課程改革所倡導、所呼喚的一種學生學習數學的重要方式之一。它改變了傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。在課堂上給學生自主、合作的學習機會。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在初中數學課堂上，采用小組合作學習法對于培養學生的合作精神、團隊意識、表達能力，以及促進學生個性發展等具有突出成效。下面本人談談自己對初中數學中小組合作學習的幾點看法。

一、 實施小組合作學習存在的問題

（一） 小組人員搭配形式單一

眾所周知，為了便于課堂教學管理，為了不影響后面學生的視線，學生在教室里的座位基本上是按身高安排的，一般是個矮的學生坐在前面，讓個高的學生坐在后面。而進行小組合作學習時，教師為了方便，常常把前后桌的四名學生組成一個課堂合作學習小組。因此，合作學習小組成員搭配不僅形式單一，而且各小組成員之間的認知水平、能力特長、性格特點、興趣愛好等也難平衡，顯然不夠科學、合理。

（二） 分工流于形式

平時，我們在課堂上往往只看到教師布置小組合作學習的內容或討論的問題，但很少能看到教師向各小組提出明確、細致分工的要求。使學生雖然聚在一起，卻七嘴八舌，討論無序，簡單“圍坐”，流于形式，問題解決不了，“參與”成了作秀，全然失去了小組合作學習真正的意義與價值，背離了小組合作學習的初衷。

（三） 忽視過程且缺乏指導

眾所周知，小組合作學習的主要目的是加強學生之間的互動與交流，使學生相互學習，相互完善，共同提高。但在小組合作學習過程中，不少教師對學生互動中存在的問題與偏差，并未作必要的巡回指導，不聞不問，聽之任之，學生討論漫無邊際，而自己只站在講臺旁邊靜靜地等待學生合作學習的結果。這樣的“合作學習”怎么可能取得預期效果！

（四） 隨意或頻繁使用小組合作學習模式

在日常的教學活動中，不少教師沒有從教學的實際需要出發，不分主次，不分難易程度，隨意地或者習慣性地把小組合作學習環節當作課堂教學的靈丹妙藥、萬能鑰匙，不管內容是否需要、適合，動輒就在課堂上安排小組合作學習的環節，有的一堂課甚至安排二三次;有的教師雖設置了小組合作學習環節，卻未留給學生充裕的思考、討論、交流時間，不過虛晃一槍，就草草收場。

二、 實施小組合作學習的策略

（一） 合理搭配組內成員

為了保證小組活動的有效性，在小組合作學習中，最好進行混合編組，即在實施合作學習中，應當盡量保證組內學生各具特色。這樣，便于小組內取長補短，小組間平等競爭，協調發展。

（二） 把握時機，鼓勵合作

教師要根據學生的實際情況，結合教材內容、課標要求，確定好合作學習的內容，把握好合作學習的契機。在合作中要求學生做到“積極動腦，人人參與，共同探討”，充分調動學生參與合作活動的積極性。

（三） 正確地指導和評價學生

1. 加強小組人員分工的指導。在學生進行實踐操作活動時，要對學生的角色進行明確分工，讓他們在學習中分工協作，共同完成任務。合作學習要保證小組成員人人參與，讓每位學生做力所能及的事。

2. 加強方法指導。葉圣陶先生說過：“教師的責任不在教教材，而在教學生學?！弊寣W生學會學習、掌握科學而有效的學習方法是學生獲得可持續發展的需要。因此在教學中，充分發揮教師的主導作用，加強對學生學習方法的指導?？梢宰寣W生進行學法的交流，也可專題介紹好的學習方法，也可結合平時的教學實際進行學法滲透，讓學生選擇適合自己的學習方法進行合作學習。

3. 正確地評價學生。蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。在合作學習后，教師要重視學生創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發創新意識。特別是基礎知識薄弱的學生，他們往往更加缺乏自信，哪怕老師的一個輕視的眼神，就能熄滅他們心頭的希望之火。所以教師在合作學習中，應該細心捕捉他們的點滴進步，適時予以鼓勵、表揚，讓其感覺我也能行，激發他們迎頭趕上的勇氣。

（四） 營造和諧的課堂氛圍

從生理學的角度看，學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態，除了自身的素質外，很大程度上來源于環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動參與到合作學習中來。這就要求教師要善于營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，在教學設計中要以學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。

（五） 教師要參與學生的合作學習

“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者”，在教學活動中與學生一道參與學習過程中，同學生共同質疑解疑，對學生的學習活動進行及時而有效的幫助、指導與調控。在老師和學生的共同學習活動中，學生的思想放松、思維活躍，有利于創新意識的培養。

三、 結語

在初中數學課堂教學中，運用小組合作學習的教學模式能夠進一步提高學生的學習能力和合作精神，探究合作是新課程標準中的重要學習方式，尤其對初中學生來說，這是為其以后的學習打下基礎的關鍵要素，只有在這一階段增強合作精神和交流能力才能夠促進自身學習能力的提高。

參考文獻：

[1]甘勝平.淺析初中數學課堂小組合作學習存在的問題及對策[J].中學數學，2012（2）：44.

作者簡介：

覃文東，廣西壯族自治區岑溪市，廣西岑溪市大業中學。