淺談初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“三維導(dǎo)學(xué)”的策略分析

摘 要：自新課改以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師就對(duì)如何才能提升初中生的學(xué)習(xí)自主能力展開(kāi)了大量的實(shí)踐探索，取得了一定的改革成效，通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)探究教學(xué)發(fā)揮了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，改善了初中生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)局面。其中，“三維導(dǎo)學(xué)”便是指通過(guò)預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案與反饋案為一體的導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，能夠最大可能地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)游戲?qū)W習(xí)。本文將從以預(yù)習(xí)案組織學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)、以學(xué)習(xí)案豐富學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)、以反饋案及時(shí)獲取教學(xué)信息三個(gè)角度分析初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“三維導(dǎo)學(xué)”的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);三維導(dǎo)學(xué);策略分析

為了豐富課堂知識(shí)容量，加快數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳播速度，初中數(shù)學(xué)教師通常是以“教師主講”的方式來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)的，學(xué)生只能以“知識(shí)接受器”的身份被動(dòng)接受相關(guān)理論。這種教學(xué)行為完全忽視了初中生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)感知能力，很快便會(huì)讓初中生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與興趣，嚴(yán)重影響了初中生的健康發(fā)展。對(duì)此，人們提出了以學(xué)案代替教案的改革要求，認(rèn)為教師應(yīng)該突出初中生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)情作為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)與終點(diǎn)，保證每一個(gè)初中生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累充足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、 以預(yù)習(xí)案組織學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單閱讀課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為，所以他們不能通過(guò)預(yù)習(xí)行為總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，無(wú)法為課堂探究做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)案則是專門(mén)針對(duì)初中生的預(yù)習(xí)行為設(shè)計(jì)的一種導(dǎo)學(xué)案。如果預(yù)習(xí)案中所出示的預(yù)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)題、預(yù)習(xí)問(wèn)題等內(nèi)容都符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么便將大大提高初中生的預(yù)習(xí)效率，幫助初中生把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生有效完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)與完善預(yù)習(xí)案的各個(gè)內(nèi)容，也就成為實(shí)施“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的基本方式。

就如在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者便分析了本課的知識(shí)難度與結(jié)構(gòu)分布，借此設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案的基本內(nèi)容。首先，筆者列出了預(yù)習(xí)目標(biāo)：掌握平行線的三條性質(zhì);嘗試?yán)闷叫芯€的三條性質(zhì)展開(kāi)幾何證明活動(dòng)。其次，筆者便結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)列出了一些預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題，如以平行線三條性質(zhì)為基礎(chǔ)的填空題與判斷題，簡(jiǎn)答的幾何證明問(wèn)答等。這些練習(xí)題可以幫助初中生檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)成果，便于學(xué)生確定探究重點(diǎn)。比如我們班有一部分學(xué)生雖然能夠通過(guò)背誦記住平行線的幾何性質(zhì)，完成填空題，但是卻無(wú)法解答證明題，所以便將“用平行線的性質(zhì)證明幾何問(wèn)題”作為自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、 以學(xué)習(xí)案豐富學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)案便是根據(jù)初中生在課堂探究中的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)導(dǎo)向展開(kāi)的一系列內(nèi)容設(shè)計(jì)，便于初中生根據(jù)學(xué)習(xí)案的問(wèn)題引導(dǎo)與探究計(jì)劃逐步摸索出數(shù)學(xué)課程的一般規(guī)律，是“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中最重要的組成部分。在導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)重點(diǎn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式，保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度符合初中生“最近發(fā)展區(qū)”水平的一般特征，突出問(wèn)題的探究性、開(kāi)放性與啟發(fā)性，以便初中生從各個(gè)角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案，促進(jìn)初中生的智力發(fā)育。

就如在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課教學(xué)中，筆者便在學(xué)習(xí)案中設(shè)計(jì)了一系列以正數(shù)、負(fù)數(shù)為主的數(shù)學(xué)練習(xí)題。如，“在下列數(shù)中，2、-10、44、2018、4/3，歸納正數(shù)與負(fù)數(shù)”;“在檢測(cè)水位變化時(shí)，所記錄的0.05與-1.25等數(shù)字所代表的實(shí)際含義是什么”等等。這些問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但是卻能夠綜合考查初中生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)知識(shí)的了解程度，以及他們利用本課知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力。

三、 以反饋案及時(shí)獲取教學(xué)信息

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)初中生的智力水平與學(xué)習(xí)能力都將影響他們的學(xué)習(xí)效果，如果一一交談，則會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。但是，如果不及時(shí)收集教學(xué)信息，則會(huì)導(dǎo)致信息閉塞，不利于下一輪教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。對(duì)此，教師應(yīng)該以反饋案及時(shí)獲取教學(xué)信息，全面落實(shí)“三維導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)需求。通常情況下，反饋案以數(shù)學(xué)練習(xí)為主，以便教師根據(jù)學(xué)生們解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力與思路展示判斷初中生是否還存在一些知識(shí)疑問(wèn)與認(rèn)知盲區(qū)的導(dǎo)學(xué)案。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，反饋案與常規(guī)的數(shù)學(xué)練習(xí)是十分相似的，只是反饋案更加開(kāi)放、靈活，允許學(xué)生從數(shù)學(xué)練習(xí)中選擇自己最需要的數(shù)學(xué)練習(xí)。同時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地應(yīng)對(duì)反饋案的學(xué)習(xí)要求，筆者會(huì)以易、中、難三種層次的數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)羅列反饋案的具體內(nèi)容，希望各層學(xué)生可以積極展開(kāi)數(shù)學(xué)練習(xí)。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)本班學(xué)生在反饋案空白處寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)心得與知識(shí)疑惑，通過(guò)文字記錄表達(dá)自己的直觀感受。

總而言之，“三維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是指利用各種類型的導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新教法，有利于保證初中數(shù)學(xué)課程始終圍繞初中生的需求展開(kāi)，便于初中生在自主性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃慧玲.淺談初中數(shù)學(xué)“三維導(dǎo)學(xué)”課堂的教學(xué)問(wèn)題與策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（16）：116.

作者簡(jiǎn)介：

黃慧玲，廣東省惠州市，博羅縣龍溪鎮(zhèn)龍溪中學(xué)。